項目式學習(xi) 是基礎教育領域的一種重要學習(xi) 方式，是麵向真實世界問題解決(jue) 的深度學習(xi) 與(yu) 基於(yu) 實踐環境的經驗學習(xi) 的結合。項目式學習(xi) 是一種圍繞項目組織的體(ti) 驗式、主動式學習(xi) 模型，旨在使學生獲取知識以解決(jue) 出現在項目中的問題，從(cong) 而實現有意義(yi) 的學習(xi) [1]。項目式學習(xi) 強調問題的真實性、知識的建構性、過程的實踐性、結果的開放性，以及跨學科研究性學習(xi) 。2020年，教育部對2017年版的《普通高中課程方案》以及普通高中各學科課程標準進行了修訂，更加注重學生核心素養(yang) 、空間感、關(guan) 聯力、想象力和批判性思維等方麵的能力培養(yang) [2]。項目式學習(xi) 以其天然的跨學科屬性越來越受到重視。特定的學習(xi) 空間會(hui) 激發和促進特定的學習(xi) 活動。本研究結合我校工程類項目式學習(xi) 實踐，提出了項目式學習(xi) 空間的概念模型，並分析了學習(xi) 者在學習(xi) 空間中的學習(xi) 行為(wei) 。本文提出的項目式學習(xi) 主要針對中學階段以學生為(wei) 中心、以學期或學年為(wei) 單位的長期研究性學習(xi) 項目。

　　一、項目式學習(xi) 空間的特點及概念模型

　　二、學習(xi) 者在項目式學習(xi) 空間中的學習(xi) 行為(wei)

　　三、項目式學習(xi) 空間構建的幾個(ge) 關(guan) 鍵點

　　1.物理學習(xi) 空間需具備靈活開放性

　　項目式學習(xi) 過程可能會(hui) 出現多次循環往複，是逐步迭代的過程，相應地需要討論空間、設計空間、實驗室、運作空間來支持項目開展的全周期。在校內(nei) 物理空間設計方麵，需要重點關(guan) 注靈活開放性。靈活富於(yu) 變化的空間布局可以促進更多類型的學習(xi) 行為(wei) 的發生，推進交流學習(xi) 。在項目式學習(xi) 中，每個(ge) 學習(xi) 群體(ti) 在同一時間可能處於(yu) 項目的不同階段，對於(yu) 物理空間的需求也不同，可以在較大空間中合理布置大小不同的全開放或半開放空間，以滿足使用者不同的需求[14]。未來，項目式學習(xi) 空間設計還需要考慮基於(yu) 物聯網等技術的物理學習(xi) 空間的拓展。

　　2.交互學習(xi) 空間需要關(guan) 注泛在性和沉浸式交流

　　項目式學習(xi) 需要構建以學生為(wei) 中心的泛在性交互空間，使得學習(xi) 者可以在任何地方、任何時間，以其隨手可用的設備和最簡單的方式與(yu) 人或物互動，從(cong) 而交換信息。項目式學習(xi) 需要學生麵對真實複雜的環境，在不斷交流中激發認知矛盾，形成探究動力，完成知識、技能、價(jia) 值觀的內(nei) 化。因此，交互學習(xi) 空間還需要關(guan) 注麵對麵的沉浸式交流。例如與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 人員的麵對麵深度交流，不僅(jin) 可以學習(xi) 到專(zhuan) 業(ye) 的知識和研究方法，還能從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 人員的習(xi) 慣、言行中體(ti) 會(hui) 卓越工程師的素養(yang) 和大師風範，讓學生產(chan) 生精神層麵的深刻認知。

　　3.自我學習(xi) 空間需要學習(xi) 者提升信息分析和獨立思考能力

　　快速迭代的信息技術在為(wei) 高中工程項目研究帶來便利的同時，也給學生的自我建構帶來了不利影響。其一，信息的即時性、易得性會(hui) 造成迷失感，使學生必須在項目研究過程中麵對海量繁雜的信息進行辨別和取舍。因此，在項目式學習(xi) 過程中，需要學生有效利用科學的信息分析方法與(yu) 工具，不斷聚焦問題，獲得真實有用的信息，以免迷失方向。其二，標準化的信息獲得方式及同質化的信息來源導致思路的趨同性，使得學習(xi) 者思考的方向被相似的信息牽引，形成個(ge) 體(ti) 和團隊知識結構的同質化，阻礙了創新能力的發展。對此，教師應在工程類項目式學習(xi) 過程中通過物理空間內(nei) 部區域的設計、研究軌跡的留痕、交互空間中的麵對麵交流等，為(wei) 學習(xi) 者提供促進獨立思考的空間，讓學習(xi) 者經曆具有個(ge) 人風格、蘊含個(ge) 人認知軌跡的項目研究過程，以激發其創新思維和創造力。

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程林　上海市上海中學