《普通高中化學課程標準(2017年版)》(簡稱新課標)提出，化學教學在建立概念模型的同時，還需要培養(yang) 學生的證據推理與(yu) 模型認知等學科核心素養(yang) 。有研究表明，四重表征模式可以從(cong) 本質上引導學生理解化學概念、明確反應本質、掌握化學實驗原理、提升化學核心素養(yang) 。對於(yu) 電離這類概念，理解起來並不難，但由於(yu) 其電離的微觀過程不可見，無法用常態實驗進行直觀呈現，因而學生隻能基於(yu) 實驗現象通過推理、假設、驗證等來探究建立微觀模型，從(cong) 而對實驗事實做出合理解釋。而信息技術所具備的優(you) 勢可以把微觀過程具象化、數據化，以此促進學生理解化學知識、構建認知結構，幫助學生理解學科本質，建構概念模型。基於(yu) 此，對四重表征模式、手持技術及虛擬實驗的特征和價(jia) 值進行探析，並對相關(guan) 的已有研究進行分析整合，形成了適用於(yu) 教學效果驗證的評估維度表。

　　一、四重表征模式

　　二、手持技術

　　三、虛擬實驗

　　四、基於(yu) 手持技術及虛擬實驗的四重表征模式構建

　　五、教學模式的效果評估

　　六、結語

　　設計基於(yu) 手持技術及虛擬實驗的四重表征教學模式，目的是探究利用信息技術促進學生建構化學核心概念模型、培養(yang) 學生學科核心素養(yang) 的方式;應用教學模式的效果評估維度表，進行真實的課堂實施數據收集及分析，目的是佐證教學模式的效果，對四重表征教學模式及其教學流程進行優(you) 化。今後，筆者還將探索出更多的模式和案例，促進學生的獨立思考，幫助學生在認知衝(chong) 突中重構化學概念模型，完成科學概念的有效轉化，進而落實學科核心素養(yang) 的提升。

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吳榮華 孫彥雁 李京津 李斌　福建省華漁教育研究院