1 德國職業(ye) 教育的特點
1.1 國家主導職業(ye) 教育
作為(wei) 聯邦製國家，德國的教育政策與(yu) 教育規劃是由聯邦形式的政治體(ti) 製決(jue) 定的。根據德國基本法，各州享有包括教育在內(nei) 的文化主權，所以各州政府有權自行確定教育機構的形式並擁有相應的立法權。初等、中等和高等教育均由州政府管理，各級各類學校包括職業(ye) 類學校屬於(yu) 州一級的國家設施，但聯邦政府對職業(ye) 教育有主導權。
1.2 普遍采用“雙元製”教學模式
德國學生中學畢業(ye) 後出於(yu) 各種原因決(jue) 定不上大學的，通常會(hui) 選擇接受職業(ye) 教育，在雙元製的模式下接受培訓。
在學習(xi) 期間，學生每周在相關(guan) 企業(ye) 培訓3到4天，學習(xi) 與(yu) 其職業(ye) 教育相關(guan) 的實際應用基礎知識和技能，另外1～2天，學生在學校學習(xi) 理論科目。參與(yu) 職業(ye) 培訓的企業(ye) 有義(yi) 務按照國家規定為(wei) 學生提供培訓，並適當支付學生的工資。
德國高級職業(ye) 教育機構有三種類型：雙元製職業(ye) 學校、全日製職業(ye) 學校、為(wei) 進入大學進行準備學習(xi) 的高中(職業(ye) 高中)。
德國教育政策的目標是讓每個(ge) 人都有可能獲得最理想的支持與(yu) 資助，並接受合格的、與(yu) 個(ge) 人興(xing) 趣相符合的教育培養(yang) ，即人人有機會(hui) 在其一生中接受個(ge) 人、職業(ye) 或政治方麵的教育。
盡管德國是一個(ge) 聯邦製國家，各州在教育事務上擁有自主權，但德國在全國範圍內(nei) 建立了一個(ge) 相當統一和高度監管的職業(ye) 教育體(ti) 係，並根據行業(ye) 和職業(ye) 的不同，製訂了許多不同的培訓方案，包括實際培訓部分的全日製學校方案。
1.3 嚴(yan) 格的課程考核
德國職業(ye) 教育體(ti) 係由聯邦政府和各州政府共同監管和資助，與(yu) 德國工業(ye) 部門密切協調。雇主和工會(hui) 在決(jue) 策、製訂課程和能力標準方麵發揮重要作用。學生的培訓課程通常以政府或行業(ye) 協會(hui) (如地區商會(hui) 或手工業(ye) 商會(hui) )負責管理的統一考試來結束學習(xi) 過程。
1.4 多種權威的職業(ye) 資格證書(shu)
各職業(ye) 學校的課程可能因學校所在州的不同而有所差別，但最終畢業(ye) 考試在全國各地統一進行，考核通過後學生將獲得國家審查或國家承認的職業(ye) 證書(shu) ，所有證書(shu) 都是全德國公認的官方證書(shu) 。2015年，德國官方承認的職業(ye) 資格有木匠、工業(ye) 電工、稅務專(zhuan) 家、牙科技師、電影和視頻編輯、產(chan) 品設計師等350多個(ge) 。
在德國，除了在中等職業(ye) 教育中廣泛采用雙元製教育模式外，作為(wei) 高等職業(ye) 教育主體(ti) 的應用技術類大學也吸收借鑒了雙元製教育模式的許多做法。
伴隨著經濟全球化，德國高等職業(ye) 教育已經將應用技術類大學作為(wei) 教育教學的主體(ti) ，應用技術類大學已成為(wei) 德國高等教育發展的重要指標之一，其成功經驗被推廣到世界各國。
2 德國職業(ye) 教育國際化的進程
3 德國職業(ye) 教育國際化的主要內(nei) 容
4 德國職業(ye) 教育國際化對我國職業(ye) 教育的啟示
5 結語
隨著我國國力不斷增強、國際地位不斷提升，“中國製造”已被越來越多的國家認可，在此基礎上我國的職業(ye) 教育經過不斷改革與(yu) 探索，終將會(hui) 在國際職業(ye) 教育領域占有一席之地。
參考文獻
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趙春利 北京財貿職業(ye) 學院 |
