隨著全球化創新經濟的發展，創新創業(ye) 型人才的培養(yang) 成為(wei) 高等教育的首要任務。本科生在原有學習(xi) 模式中習(xi) 慣於(yu) 以學會(hui) 為(wei) 目標，普遍缺乏跨越從(cong) 已知到未知、從(cong) 書(shu) 本理論到實際應用的能力。高等學校要進行創新型人才的培養(yang) ，必須加強創新創業(ye) 教育[1]。自2015年5月13日國務院辦公廳發布《關(guan) 於(yu) 深化高等學校創新創業(ye) 教育改革的實施意見》以來，我國創新創業(ye) 教育改革已有長足發展，改革示範高校達200所，創新創業(ye) 項目立項近4萬(wan) 個(ge) ，各級大學生創新創業(ye) 大賽備受關(guan) 注[2]。
雙創教育注重引導學生發現問題，在不斷尋求解決(jue) 辦法的過程中，根據需求自主進行知識和技能的學習(xi) ，綜合利用資源與(yu) 工具，以驗證和實現創新創業(ye) 構想。在雙創實踐中，學生充分發揮協作、分享、企業(ye) 家精神，提升分析問題和解決(jue) 問題的能力，為(wei) 學生成長為(wei) 合格的社會(hui) 勞動者打下基礎[3]。清華大學秉持價(jia) 值塑造、能力培養(yang) 、知識傳(chuan) 授的“三位一體(ti) ”教育理念，在原有工程類學科優(you) 勢基礎上發展出完整的創新創業(ye) 人才培養(yang) 體(ti) 係[4]。本文以清華大學iCenter開設的智能硬件專(zhuan) 業(ye) 創新實踐的教學設計與(yu) 實施為(wei) 例，對本科生雙創課程設置模式進行階段性總結和探討。
1 國內(nei) 外雙創實踐教學發展情況分析
2 智能硬件雙創實踐教學的內(nei) 容設置
3 結語
通過創新創業(ye) 實踐課程訓練，學生體(ti) 驗了從(cong) 發現問題—創新方案—原型製造—路演推廣的模擬創新創業(ye) 流程。通過對課程內(nei) 容和考核指標的合理設置，使學生充分發揮其主觀能動性，在收獲知識、作品、專(zhuan) 利、論文和比賽獎項之餘(yu) ，提升了自主學習(xi) 、堅韌不拔、勇於(yu) 攻克技術難題的能力。
此外，智能硬件專(zhuan) 業(ye) 創新實踐作為(wei) 以人工智能產(chan) 品原型為(wei) 最終產(chan) 出的“硬核”實踐課程，其順利開展離不開來自計算機係、美術學院及iCenter平台教師從(cong) 各自專(zhuan) 業(ye) 的角度對學生的啟發和輔導。智能家居、智能駕駛等企業(ye) 的加盟也從(cong) 產(chan) 業(ye) 前沿和產(chan) 業(ye) 需求的角度讓學生看到更廣闊的世界。這種產(chan) 學研合作進行本科生雙創教學的模式也非常值得參考。
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林蔚然 陳震 王旭 李雙壽 趙萌 清華大學基礎工業(ye) 訓練中心 |
