翻轉課堂(Flipped Classroom)的出現，顛覆了傳(chuan) 統的教學模式，它將“知識傳(chuan) 遞”的過程放到了課外，學生通過觀看相關(guan) 的教學視頻、通過適當的評價(jia) 係統進行檢測可以自主完成知識的構建，而回到課堂上，教師則根據評價(jia) 係統反饋設計探究活動、根據學生的疑問進行個(ge) 性化的指導，引導學生完成知識的內(nei) 化[1] 。我校的“教師點撥教、學生自主學”翻轉課堂模型由課前自主學習(xi) 、問題構建、課上點撥教學三大模塊構成，這3個(ge) 模塊通過檢測與(yu) 評價(jia) 係統作為(wei) 中間橋梁進行連接，學習(xi) 評價(jia) 貫穿整個(ge) 學習(xi) 過程，特別是課前模塊的前置性評價(jia) 對課上點撥教學的問題構建具有重要的指引作用。

　　對教育教學的過程或結果進行客觀的評價(jia) 是教育教學過程中必不可少的一環，美國心理學家布盧姆等人根據評價(jia) 在教學中實施的時間和發揮的作用不同，把學習(xi) 評價(jia) 劃分為(wei) 診斷性評價(jia) 、形成性評價(jia) 、總結性評價(jia) 三類[2]。在傳(chuan) 統的教育教學中，總結性評價(jia) 使用頻率較高，形成性評價(jia) 次之，診斷性評價(jia) 則使用較少。翻轉課堂的出現打破了傳(chuan) 統的教學格局，自主學習(xi) 活動前置、學習(xi) 途徑多樣，如何采用恰當方式對課前模塊的學習(xi) 進行評價(jia) 診斷，準確了解學生的學習(xi) 進度、難度、效度等，更有利於(yu) 教師設計課堂教學策略，有利於(yu) 促進學生認知、情感體(ti) 驗與(yu) 內(nei) 化。本文試從(cong) 翻轉課堂對前置性活動的評價(jia) 意義(yi) 、評價(jia) 類目、評價(jia) 方法、實施效果等方麵進行探討，以求發揮翻轉課堂的最大效能。

　　一、前置性評價(jia) 的概念及意義(yi)

　　二、課前模塊的評價(jia) 因子選擇

　　三、課前模塊各評價(jia) 因子的設計

　　四、課前模塊評價(jia) 的實施感觸

　　五、結束語

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nei) 心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(ge) 發現者、研究者、探索者[5]。前置性評價(jia) 是一種符合學生學習(xi) 規律的評價(jia) 方式，它能對學生在課前掌握的知識基礎和探究經曆進行正向評價(jia) ，更易激發學生在課堂上大膽地站出來表現自己，真正實現了從(cong) 被動、機械、封閉的學習(xi) 方式向主動、發現、合作互動的學習(xi) 方式的轉變，這就是翻轉課堂的本質所在。有理由相信，隻要我們(men) 能不斷優(you) 化前置性評價(jia) 的方式，一定能幫助學生養(yang) 成前置性學習(xi) 的好習(xi) 慣，提升翻轉課堂的實效性。

　　參考文獻

　　[1] 吳軍(jun) .實例構建翻轉課堂教學模式[J].計算機時代,2015(5):66-68.

　　[2] 學習(xi) 評價(jia) 的類型與(yu) 功能 [EB/OL]. https://www. 360doc.com/content/11/0524/15/634102_119048658.shtml.

　　[3] 趙軍(jun) 勤.基於(yu) 學生視角的語文預習(xi) 方法淺探[J].語文教學之友,2012(11):15-16.

　　[4] 黃新秀.導趣導思導言導創:淺談素質教育中教師的主導作用[J].課程教育研究,2014(4):139-140.

　　[4] 張萍.前置性學習(xi) 是生本教學的靈魂[J].實踐新課程,2012(9):48-49.

　　吳軍(jun) 呂開兵 江蘇省寶應縣氾水高級中學