1 問題的提出
1.1 高階能力培養(yang) 滿足信息化社會(hui) 人才需求和人類發展需求
當今的學校教育源於(yu) 當年工業(ye) 化社會(hui) 發展需求，教育偏向熟練技工培養(yang) ，缺乏高級思維訓練。然而信息社會(hui) 的知識爆炸和科技發展，特別是人工智能的迅猛發展，使普通技術人才麵臨(lin) 被取代的危機。因此，培養(yang) 高階能力、提高創新和可持續發展能力成為(wei) 當前教學工作麵臨(lin) 的挑戰。
高階能力是指創新、決(jue) 策、批判性思維、信息素養(yang) 、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展九大素質能力。高階能力以高階思維為(wei) 核心，通過問題求解、任務驅動、協作學習(xi) 、項目學習(xi) 、反思等高階學習(xi) 行為(wei) 進行訓練與(yu) 強化而獲得[1]。從(cong) 人類學習(xi) 本源可知，學習(xi) 在於(yu) 認識客觀世界，並解決(jue) 現實問題，知識習(xi) 得是人們(men) 不斷與(yu) 前人經驗交流並自我內(nei) 化的過程，因此，學習(xi) 不能脫離真實情景，不能缺乏交流，為(wei) 此建構主義(yi) 提出了“情境”“協作”“會(hui) 話”和“意義(yi) 建構”四大學習(xi) 要素[2]，強調通過真實學習(xi) 情境，利用教學交互與(yu) 合作，使自身經驗體(ti) 係發生改變，因此高階能力培養(yang) 不僅(jin) 是信息社會(hui) 對人才的要求，也是人類自身發展的客觀要求。
1.2 當今實驗教學缺乏高階能力培養(yang)
以往的實驗教學以知識驗證為(wei) 主，對於(yu) 培養(yang) 學生綜合創新能力考慮較少，雖然後期設置了綜合設計性實驗，但教學內(nei) 容缺乏真實問題情境設計。教學環節重理論、輕實踐，缺乏針對學生創新思維能力的訓練，對交流合作意識和個(ge) 人可持續發展能力的培養(yang) 也欠考慮。因此，如何合理設計實驗教學內(nei) 容和環節，培養(yang) 具有高階創新能力的人才成為(wei) 當前實驗教學改革的重點。
2 培養(yang) 學生高階能力的實驗教學項目及內(nei) 容界定
3 培養(yang) 學生高階能力的實驗教學策略界定
4 基於(yu) 高階能力培養(yang) 的網絡協作學習(xi) 實驗教學評價(jia) 設計
5 結語
多年以來，雖然網絡協作學習(xi) 被眾(zhong) 多專(zhuan) 家和學者引述並證明在高階能力培養(yang) 上有不可估量的價(jia) 值，但針對該方麵的實證研究並不多。本研究結合具體(ti) 實驗項目，開展了基於(yu) 高階能力培養(yang) 的網絡協作學習(xi) 實驗教學研究，並從(cong) 實驗項目界定、實驗策略實施、實驗結果評價(jia) 三方麵進行論述，得出了具體(ti) 操作方案。學生全麵素質和創新能力的提升是我國教育改革的長期目標，隻有將理論落到實處，我國的教育改革才不會(hui) 落為(wei) 一句空話。
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梁瑞儀(yi) 廣州大學教育學院 |
