在麵向未來的“學習(xi) 素養(yang) 培育”導向之下，校園內(nei) 師生共同的學習(xi) 需求不斷升級(見圖1)，當下學習(xi) 的支持係統(包括空間、資源等)也在發生前所未有的變化。重構學習(xi) 素養(yang) 培育新空間將是一場有價(jia) 值的實踐創新行動。

　　一、學習(xi) 空間重構的理念與(yu) 定位

　　二、學習(xi) 空間重構的行動策略

　　三、重構的成效 價(jia) 值 經驗 思考

　　1.成效與(yu) 價(jia) 值

　　我校的空間重構重新定義(yi) 了課程、課堂和學習(xi) 形態：空間教育範式從(cong) 千篇一律到形態多元、從(cong) 封閉到開放和連續、從(cong) 強調秩序到關(guan) 注體(ti) 驗。主要表現在以下五個(ge) 方麵。

　　一是校園麵貌煥然一新。學習(xi) 環境的現代感、設計感和技術融合凸顯，基礎性、功能性和實用性得到良好保障，從(cong) 環境和硬件條件上更加趨近現代化學校。

　　二是配套課程內(nei) 容迭代更新。我校首先嚐試從(cong) 影視、攝影等課程內(nei) 容進行統整，著力開發“童心視界”少兒(er) 視覺藝術校本課程，並同步新建了“童心視界”視覺藝術體(ti) 驗空間、“童真創意”工藝美術創意空間。在此基礎上，將成功經驗不斷“複刻”在其他樓層的學習(xi) 空間建設上，以素養(yang) 培育為(wei) 導向，進一步提高課程領導力，完善課程體(ti) 係，不斷將各類精彩課程的內(nei) 涵建設與(yu) 實施物化載體(ti) 相配套的理念拓展到不同領域，為(wei) 學生打造了匠心坊、暢思屋、麗(li) 音坊、炫舞廳、校史室等多樣化的體(ti) 驗和實踐空間，並且軟硬件建設同步，以便更高質量地服務教與(yu) 學的多樣化、個(ge) 性化、常態化需求(見表1)。

　　三是有效促進了教學改革的深化和教師專(zhuan) 業(ye) 水平的提升。在新型學習(xi) 空間支持下，不僅(jin) 常規的基礎型課程得到落實和保障，還開展了指向學習(xi) 素養(yang) 培育的項目式學習(xi) 、探究式學習(xi) 等教學改革創新實驗，既豐(feng) 富了校本綜合實踐活動的實施載體(ti) ，也實現了從(cong) “教師教學生知識”到“以師生發展為(wei) 中心”的學習(xi) 共同體(ti) 的轉變。同時，空間重構改變了教師的教學設計思路和操作方式，教師更善於(yu) 整體(ti) 性思考了，在教學設計中開始有意識地思考如何將環境更好地融入教學設計中。支持學生學習(xi) 方式的深度變革，標誌著教師對於(yu) 教學改革中各要素的理解和認識更進了一步(見表2)。

　　四是學生全麵而個(ge) 性化的發展成果喜人。上海市義(yi) 務教育學業(ye) 質量“綠色指標”評價(jia) 結果反映出我校兩(liang) 方麵的成果：一方麵是學生的學習(xi) 動力得到了良好嗬護和激發，學生在學習(xi) 中主動探究、互動交流和反思的高階思維能力發展得到一定程度提升。另一方麵是學生在學習(xi) 過程中對我校的歸屬感、認同度提升，師生關(guan) 係和同伴關(guan) 係趨向積極，學習(xi) 能力和創新能力持續增強。

　　根據對本校學生學習(xi) 空間感知與(yu) 滿意度問卷調查統計顯示：有84%以上的學生認為(wei) 我校學習(xi) 空間擁有舒適的學習(xi) 環境和全新的學習(xi) 體(ti) 驗，自己更能集中精力學習(xi) ;相對於(yu) 常規教室，他們(men) 更喜歡在改造後的新型學習(xi) 空間上課。81%的學生對我校的學習(xi) 空間的自主性、靈活性、人性化、易用性和兼容性等方麵持正向態度。79%的學生表示改造後的學習(xi) 空間更能促進自主學習(xi) 、協作學習(xi) 、互動學習(xi) 和深層學習(xi) 等。

　　2.可複製推廣的工作經驗

　　基於(yu) 明確定位、工作規劃、外部支持、合作溝通、教師認同等方麵，筆者嚐試總結了五條可供同類學校複製和推廣的學習(xi) 空間管理經驗。

　　(1)清晰表達好公辦學校學習(xi) 空間的“標誌屬性”

　　關(guan) 注學段特點，把握好學科教學和跨學科綜合學習(xi) 等多重交織的實際需求;將辦學訴求等學校文化特性物化表達在真實的空間情境中，體(ti) 現教育教學全要素全程育人的功能。

　　(2)整體(ti) 思考下的分步實施必須做到“步步為(wei) 營”

　　要有全局性的頂層設計構想和前瞻性的布局謀篇思路，它和學校發展規劃是緊密聯係在一起的，校長心中要有一盤“大棋”。

　　(3)利用好教育部門各類平台項目的“政策紅利”

　　整合利用好各種申報機製和平台，同步規劃使用好學校每年的公用經費定額中可自行支配的部分，使之匯總成“為(wei) 同一個(ge) 頂層設計服務的政策紅利”，體(ti) 現高階的管理智慧。

　　(4)在與(yu) 設計團隊的溝通中必須堅持“學校立場”

　　通過與(yu) 設計和施工團隊的反複溝通，在深化外部團隊對教育空間改造深度理解的基礎上，更加精準地設計與(yu) 施工。

　　(5)讓使用者在學習(xi) 環境重塑中收獲“同步成長”

　　在不斷改變的校園新空間中，助推師生通過積極主動的感知、體(ti) 驗和實踐，在反思、磨合、認同中追求“物”和“境”共同作用的最大育人價(jia) 值。

　　3.進一步思考

　　一方麵，重構應再前置。不要在建成後改良優(you) 化，而要在設計與(yu) 建造前就讓學校的學習(xi) 空間建設需求和創意參與(yu) 並融入進來，不再“千校一麵”，而是“一校一品”，讓學校成為(wei) 主體(ti) ，承載好文化滲透與(yu) 功能使用的雙重目標，辦師生喜歡的學校。

　　另一方麵，統整應再提高。在信息化、大數據、人工智能對教育逐漸產(chan) 生影響的今天，空間的概念應不僅(jin) 僅(jin) 停留於(yu) “有形”，線上和線下同步統整設計數字化學習(xi) 空間迫在眉睫。同時隨著項目式學習(xi) 、主題式活動等多樣化的綜合學習(xi) 方式的創新與(yu) 常規課程體(ti) 係中教與(yu) 學模式的不斷優(you) 化，對於(yu) 學生學習(xi) 素養(yang) 培育的支持，也體(ti) 現了係統整合的要求，會(hui) 給學習(xi) 空間的設計帶來新的挑戰。此外，隨著緊密型學區化、集團化辦學進程的不斷推進，學習(xi) 空間資源的有效輻射、交叉布點和特色互補，也是未來教育管理創新的一項新課題。

　　麵向未來，重構學校育人新空間會(hui) 給學校和師生的發展帶來哪些更大的驚喜和支持?讓我們(men) 一起在思考和行動中努力尋求更好的答案。

張燁　上海市黃浦區第一中心小學