一、研究背景

　　當下初中信息技術課堂評價(jia) 存在兩(liang) 個(ge) 較為(wei) 突出的問題：第一，大班製(約50人左右)的班級教學很難實現對所有學生的作品當堂批改、當堂評價(jia) ，加之信息技術教師一般授課對象為(wei) 10個(ge) 乃至更多班級，教師課下也很難做到對學生作品一一評改。第二，2016年9月，中國學生發展核心素養(yang) 研究成果發布，提出了核心素養(yang) 的三大方麵、六大素養(yang) 、18個(ge) 基本要點[1]，但是當下信息技術課堂評價(jia) 更多地關(guan) 注知識和技能的掌握情況，評價(jia) 學生核心素養(yang) 培育情況的較少，且缺乏可操作、可量化的核心素養(yang) 評價(jia) 方法，使得教師常常無從(cong) 下手。

　　鑒於(yu) 此，筆者思考探索既能解決(jue) 信息技術課堂作品評價(jia) 問題，又能輔助教師進行學生核心素養(yang) 評價(jia) 的方式。2020年11月，《中共中央關(guan) 於(yu) 製定國民經濟和社會(hui) 發展第十四個(ge) 五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中將人工智能提升為(wei) 國家戰略，其在教育領域的應用加速推動了人才培養(yang) 模式和教學方法的變革。

　　故此，筆者團隊結合一線教學研發出了人工智能課堂評價(jia) 軟件，並嚐試在信息技術課堂中使用這一軟件開展多樣化評價(jia) 活動，以期助力培育學生的健全人格。健全人格是指學生具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂(le) 觀;有自製力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等[1]。本研究主要關(guan) 注學生在健全人格方麵能夠正確認識別人對自己的評價(jia) 、能夠正確評價(jia) 他人，發現他人的閃光點。

　　二、人工智能課堂評價(jia) 軟件介紹

　　三、基於(yu) 人工智能技術的學生互評活動在初中信息技術課堂的開展

　　四、基於(yu) 人工智能技術的學生互評活動在健全人格培育方麵的效果分析

　　五、結語

　　隨著信息技術的快速發展，教育教學模式被不斷革新，互聯網、人工智能、大數據等技術在教學活動中的作用被不斷凸顯，並成為(wei) 推動教學創新、促進教育公平的重要力量。在信息技術課堂中，利用人工智能技術開展課堂評價(jia) ，不僅(jin) 有利於(yu) 解決(jue) 信息技術課堂評價(jia) 的難題，也能夠助力學生核心素養(yang) 的培育與(yu) 評價(jia) ，促進信息技術課堂走向多元化、多層次、個(ge) 性化。

　　參考文獻

　　[1] 核心素養(yang) 研究課題組.中國學生發展核心素養(yang) [J].中國教育學刊,2016(10):1-3.

　　莊若泳1 劉曉曉2　1福建省廈門市思明區教師進修學校　2福建省廈門外國語學校瑞景分校