對於(yu) 杠杆的學習(xi) ，《義(yi) 務教育物理課程標準(2011年版)》中要求，學生應通過實驗，探究並了解杠杆的平衡條件(動力×動力臂=阻力×阻力臂)。其中，力臂科學概念的建立一直是初中物理教學的難點之一，同時力臂的概念又是相當關(guan) 鍵的，是正確認識杠杆平衡條件的基礎。學生在學習(xi) 中對力臂存在迷思概念，簡單地認為(wei) 力臂就是支點到力的作用點的直線距離，不肯接受“力臂是支點到力的作用線的距離”這一科學概念。本文基於(yu) 概念轉變理論，利用教師自主設計的“力臂”教具展開實驗，讓學生感受到認知衝(chong) 突，在不得不尋找新解釋時發現科學概念的合理性，從(cong) 而實現概念轉變。在學生初步形成科學概念後，又帶領學生將概念應用到具體(ti) 問題中，強化其科學概念。

　　一、概念轉變理論概述

　　二、利用自製教具促進學生概念轉變

　　三、教學反思與(yu) 建議

　　在本節課的教學中，力臂概念是重點內(nei) 容，教師利用自製教具使學生感受到認知衝(chong) 突，學生經曆了探究的過程，促進了對力臂科學概念的建立。同時，在教師的引導下，學生在解決(jue) 實際問題時經曆了由生活實物建立物理模型的過程，這個(ge) 過程強化了物理概念，促進了學生發展科學概念。

　　在概念教學中，教師應尊重與(yu) 承認學生迷思概念與(yu) 科學概念共存的現象，努力幫助學生在自身的知識背景和生活經驗基礎上構建和發展科學概念[5]。在尊重學生的迷思概念的同時，也需要在學生的經驗基礎上展開教學，促進學生更好地進行科學概念建立。同時，自製教具能幫助教師有針對性地開展教學。教具的使用讓學生親(qin) 曆概念的形成，使知識由抽象化為(wei) 形象，由複雜變為(wei) 簡單，使得學生在探究的過程中深入理解力臂等概念。

　　參考文獻

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　　[5] 羅瑩,張墨雨.科學概念轉變教學的新視野與(yu) 新思路[J].教育學報,2018,14(2):49-54.

馬麗(li) 1 陸怡玲2 盧慕稚2　北京市第八中學大興(xing) 分校　首都師範大學教師教育學院