2014年12月，習(xi) 近平總書(shu) 記在視察南京軍(jun) 區機關(guan) 時提出“要把紅色資源利用好、把紅色傳(chuan) 統發揚好、把紅色基因傳(chuan) 承好”。大學生是新時代社會(hui) 主義(yi) 建設者和接班人，高校應加強對大學生的紅色教育，“傳(chuan) 承紅色基因，培育時代新人”。長期以來，高校對大學生的紅色教育主要通過思政課程教授，圖書(shu) 館較少參與(yu) 。圖書(shu) 館有豐(feng) 富的紅色文獻資源和紅色信息挖掘優(you) 勢，可以開展各種紅色顯性教育和隱性教育，傳(chuan) 承中國共產(chan) 黨(dang) 人創造的寶貴思想和文化財富，引導大學生堅定理想信念、培養(yang) 愛國精神、提升綜合素養(yang) 。這既是對思政課程紅色教育的有益補充，也是高校圖書(shu) 館職能提升和服務創新之路。

　　1 高校圖書(shu) 館紅色教育實踐

　　2 紅色教育效果評價(jia) 思考

　　在開展了大量紅色教育實踐後，教育效果如何?效果如何評價(jia) ?這是值得深思的問題。紅色教育有別於(yu) 常規課堂的知識傳(chuan) 授教學，後者可以借助標準化考試，以分數的形式評價(jia) 教學效果[1];而前者是理想信念價(jia) 值觀教育，學生在接受紅色教育後內(nei) 在的認知、思想變化是難以精確測量的，也是無法量化的，那麽(me) ，應該用什麽(me) 標準來評價(jia) ?依據什麽(me) 標準評價(jia) [2]?在開展紅色教育前後紅書(shu) 的借閱量、線上紅書(shu) 推介的瀏覽量不適宜作為(wei) 教育效果評價(jia) 因素，借閱量相對增加，或者瀏覽點擊量多，反映的是教育活動的宣傳(chuan) 度比較好，活動吸引力比較強，並不能體(ti) 現出學生思想真正內(nei) 化的情況。紅色教育活動的學生參與(yu) 度也不適宜作為(wei) 教育效果評價(jia) 因素，參與(yu) 人數的多寡同樣不能體(ti) 現出學生思想真正內(nei) 化的情況，而且如果當前紅色教育影響某一個(ge) 世界觀、人生觀、價(jia) 值觀，這個(ge) 人因之在日後為(wei) 社會(hui) 做出了重大貢獻，那麽(me) 當前影響這個(ge) 人的這次紅色教育就是成功的，教育效果是卓越的，與(yu) 參與(yu) 教育的人的數量也是沒關(guan) 係的。這參與(yu) 紅色教育活動後，根據感受要求學生撰寫(xie) 心得感悟，讓學生把自己思想內(nei) 化情況講出來，這種方式可以了解一些學生的教育效果情況，但不排除學生在獎品刺激下，借鑒網上一些信息，所寫(xie) 、所講並不是自己的真實感悟。有一些學生擅長文字表達，所寫(xie) 感悟比較深刻，有一些學生不擅長文字表達，寫(xie) 的感悟比較平淡，還有一些學生不願意寫(xie) ;感悟寫(xie) 與(yu) 不寫(xie) 、寫(xie) 的深刻與(yu) 否，與(yu) 思想真實內(nei) 化的情況存在誤差，這個(ge) 評價(jia) 因素僅(jin) 可以作為(wei) 參考。另外，紅色教育個(ge) 體(ti) 差異性比較強，同樣的教育內(nei) 容、教育方式，可能一些學生自我感覺很深刻，另一些學生感覺一般，沒有太大觸動，但不能說感受深刻的教育效果一定好，感受一般的教育效果就一般，因為(wei) 在實際中，可能感觸一般的學生，實踐行動上更積極，因為(wei) 思想內(nei) 化可能與(yu) 實踐存在步調不一致、脫節的情況。紅色基因的傳(chuan) 承、紅色素養(yang) 的培養(yang) 不是一朝一夕形成的，很難界定紅色教育的效果是當前開展活動的成果，還是之前長期沉澱的結果，因為(wei) 有這種效果滯後性的存在，很有可能出現當前的教育效果多年後才得以顯現的情況。所以關(guan) 於(yu) 紅色教育效果評價(jia) 體(ti) 係的可測性、可信性、可行性不能保障，因此不能為(wei) 檢驗教育效果而刻意去勉強評價(jia) 。反過來，評價(jia) 的初衷、目的是為(wei) 了進一步更好地指導圖書(shu) 館開展紅色教育，提升服務職能，從(cong) 學生思想內(nei) 化和行動轉化角度進行評價(jia) 的可測性弱，可以改變評價(jia) 的方向，如評價(jia) 圖書(shu) 館開展紅色教育的服務質量情況，這樣易於(yu) 評價(jia) ，也與(yu) 評價(jia) 初衷相符。評價(jia) 的方式可以自評他評、定性定量結合。自評為(wei) 作為(wei) 教育主體(ti) 的圖書(shu) 館教師在經曆了教育實施全過程後總結經驗、發現問題、反思不足;也可以參考圖書(shu) 借閱量、在線圖書(shu) 瀏覽量、活動參與(yu) 量的指標進行評價(jia) 。他評為(wei) 作為(wei) 教育受體(ti) 的學生在接受完紅色教育後對教育主題、教育方式、教育內(nei) 容、教育活動組織等是否滿意、存在哪些問題以及建議等進行信息反饋，可以采取問卷調查、訪談方式進行。圖書(shu) 館根據評價(jia) 進一步提升服務，挖掘更多的紅色資源，開展更豐(feng) 富的紅色教育活動，引導更多的學生接受紅色教育，使紅色星火燎原，使紅色基因在一代又一代的青年中傳(chuan) 承下去，這正是高校圖書(shu) 館開展紅色教育的真正意義(yi) 所在。

　　參考文獻

　　[1] 肖紹聰.紅色資源教育教學評價(jia) 體(ti) 係的構建與(yu) 反思[J].井岡(gang) 山大學學報(社會(hui) 科學版),2015,36(6):22-26.

　　[2] 肖紹聰.紅色資源教育教學評價(jia) 的特點與(yu) 規律[J].南昌師範學院學報,2015,36(4):65-68.

尹桂平　吉林醫藥學院圖書(shu) 館