自2017年國務院印發《新一代人工智能發展規劃》指出“人工智能成為(wei) 國際競爭(zheng) 的新焦點”並呼籲“實施全民智能教育項目”[1]以來，人工智能教育呈現蓬勃發展之勢。不僅(jin) 高等教育領域紛紛設立人工智能學院，創設人工智能專(zhuan) 業(ye) ;在基礎教育領域，人工智能教育也受到教育行政部門的普遍重視，中小學校紛紛引進各種人工智能教育項目，開發校本課程和教材。眾(zhong) 多教育科技企業(ye) 也將其視為(wei) 自身發展的機遇，投入大量資金和人力[2]。但是由於(yu) 設備、師資、課程等問題的製約，我國人工智能教育還比較多地停留在社團學習(xi) 和精英教育層麵，然而人工智能教育的普及化已勢不可擋。
對此，廈門市教育局(簡稱市教育局)順勢而上，積極推動中小學人工智能教育，出台《關(guan) 於(yu) 開展中小學人工智能教育試點工作的通知》，大力推行“人工智能進百校”計劃。給予試點校充足的設施設備、師資培訓以及教學輔助的支持，要求從(cong) 2020年秋季學期開始，在試點年級開始開展人工智能課程教學實踐。
廈門市思明區觀音山音樂(le) 學校作為(wei) 九年一貫製學校，共配有4間人工智能實驗室，本學期為(wei) 五年級和七年級分別安排每周一節人工智能課，同時為(wei) 三、四年級的綜合實踐活動課程新增幾節人工智能體(ti) 驗課。為(wei) 更好地開展人工智能教育，筆者及團隊積極地開展人工智能課程教學的學習(xi) 研究、思考探索、實踐反思，以期實現提升學生信息素養(yang) 、普及全民智能教育、培養(yang) 人工智能人才的目標。
一、加快師資培養(yang) 保障課程開設
二、破解困難問題 尋求變革之路
三、探索教學模式 實現課程目標
教育部高中課程標準信息技術學科核心專(zhuan) 家組成員樊磊教授指出，人工智能課程的目標應包含四個(ge) 方麵的內(nei) 容：一是學會(hui) 與(yu) 各種智能係統的共生、共存;二是具備掌握和控製智能技術的能力;三是將智能技術創新地用於(yu) 服務社會(hui) ，成就自我，改善生活;四是以主動並負責任的態度使用、開發和監督智能技術。基於(yu) 此目標要求，在讓學生感悟、體(ti) 驗人工智能技術時，就要注重創設基於(yu) 真實情境開展學習(xi) 活動，有意識地培養(yang) 學生用人工智能解決(jue) 實際問題的能力。目前人工智能課程實施中應用較多的兩(liang) 種教學模式是以教師為(wei) 主體(ti) 的講授式教學和以學生為(wei) 主體(ti) 的項目式學習(xi) [7]。以學生為(wei) 主體(ti) 的項目式學習(xi) 更有利於(yu) 提升學生問題解決(jue) 和創新能力，因此，在課堂教學中，筆者團隊選擇適合項目式學習(xi) 的“5E”教學模式，以便較好地推進人工智能啟蒙教育。
在中小學開展人工智能教育是時代發展的必然要求，是教育現代化的必然要求，更是學生個(ge) 性化成長的必然要求。雖然我國人工智能課程的實施仍處於(yu) 初步發展階段，還存在課程頂層設計不清晰、教學方法單一化、專(zhuan) 業(ye) 師資匱乏等一係列問題，但隻要教師積極地嚐試和探索，從(cong) 學生的年齡特點、認知水平、知識結構出發，分地域、分階段、分層次設計課程內(nei) 容，通過認知、體(ti) 驗、理解、應用，最後到創新的循序漸進的過程[10]，就能培養(yang) 學生對人工智能的學習(xi) 興(xing) 趣，加深對人工智能相關(guan) 知識與(yu) 技能的掌握，提升信息素養(yang) 、人工智能思維方式和應用創新能力。一年來，在人工智能教師團隊的積極實踐探索下，筆者團隊取得初步成果，在我校首次組隊參加的世界機器人大賽(WRC)和全國中小學信息技術創新與(yu) 實踐大賽(NOC)中，斬獲1個(ge) 全國一等獎、3個(ge) 全國二等獎。相信隻要腳踏實地，積極探索和實踐，人工智能教育一定會(hui) 落地生根，開花結果。
參考文獻
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項慧芳 廈門市思明區觀音山音樂(le) 學校 |
