為(wei) 了適應新一輪新型人才培養(yang) 的需求，我國提出了“新工科”理念。“新工科”最早是教育部2017年在複旦召開的高等工程教育發展戰略研討會(hui) 上針對未來高等教育發展的趨勢和未來經濟發展的需求進行新型工程人才培養(yang) 所提出理念。新工科背景下，大數據、雲(yun) 計算及網絡空間安全等新技術通過產(chan) 教融合項目與(yu) 現有的工科專(zhuan) 業(ye) 深度融合，現有工科專(zhuan) 業(ye) 向新工科專(zhuan) 業(ye) 轉化，開拓了新型人才培養(yang) 和工程教育改革的新途徑[1-2]。
產(chan) 教深度融合是新工科得以實施的重要途徑，也是新型人才培養(yang) 的重要模式。其目的是在高等院校與(yu) 企業(ye) 之間搭建一個(ge) 全麵的深度合作平台，用以培養(yang) 順應未來發展趨勢的高端技術人才。2017年12月國務院辦公廳印發的《關(guan) 於(yu) 深化產(chan) 教融合的若幹意見》強調產(chan) 教融合在推進社會(hui) 經濟協調發展中的作用，政府、企業(ye) 、學校、行業(ye) 和社會(hui) 四方合力協同推進的格局。黨(dang) 的十九大報告也將“深化產(chan) 教融合、校企合作”作為(wei) 職業(ye) 教育發展的重大決(jue) 策，把推進職業(ye) 教育產(chan) 教融合作為(wei) 推進教育現代化的重要任務，要求在人才培養(yang) 模式以及專(zhuan) 業(ye) 設置、課程內(nei) 容、教學方式上與(yu) 生產(chan) 實踐對接，這充分體(ti) 現了國家對教育的重視程度。
目前國內(nei) 外學者對產(chan) 學研深度融合提出了大量的實踐改革方案、方法及舉(ju) 措。如美國政府大力支持、高校非常重視校企聯合教育，其課程體(ti) 係完備，師資力量強大，有聚焦式教育、普及型教育2種模式;新加坡政府出台鼓勵產(chan) 學研合作的政策，高校將課程國際化，聘請並建立專(zhuan) 業(ye) 化教師隊伍，實施教學手段現代化以及科技公司培養(yang) 計劃等[3-4]。相比於(yu) 國外情況，我國在校企產(chan) 學研合作方麵取得了一定的成效，但產(chan) 學研合作的規範、體(ti) 係、製度等方麵還很不完善，如沒有完善的校企聯合培養(yang) 課程體(ti) 係、核心企業(ye) 參與(yu) 程度不夠、雙師型師資力量明顯不足、實驗設施及環境較差、企業(ye) 級實訓基地數量少等。針對如何在高校和企業(ye) 之間建立產(chan) 教融合模式的問題，國內(nei) 學者提出了較多的解決(jue) 方案。陳小輝[5]等根據地方經濟社會(hui) 需求，瞄準行業(ye) 產(chan) 業(ye) 鏈和就業(ye) 崗位群，並結合專(zhuan) 業(ye) 認證標準提出了“三對接一聯動”產(chan) 教深度融合培養(yang) 模式，能確保高質量應用型創新人才的培養(yang) 。焦小龍[6]提出混合所有製下高職院校產(chan) 教深度融合的發展現狀及解決(jue) 路徑。陳葉娣[7]基於(yu) 協同理念，界定產(chan) 教深度融合平台建設內(nei) 涵和理論基礎，提出構建“政行企校所”五方協同共建共管共享的組織模式。許芹[8]從(cong) 產(chan) 教融合的內(nei) 涵、存在的問題以及模式探索等方麵出發，闡述優(you) 化校企資源共享、優(you) 勢互補，推動產(chan) 教深度融合。李鵬等[9]提出項目化教學帶來的益處。張曉芬[9]構建基於(yu) 項目化課堂教學模式設計思路。李吉[10]提出產(chan) 教深度融合評價(jia) 標準的建立並給出了具體(ti) 的措施和策略。孫萍[11]等構建了遼寧省產(chan) 學研合作綜合績效評價(jia) 指標體(ti) 係，並通過熵值法和德爾菲法對遼寧省產(chan) 學研合作發展水平進行評價(jia) ，給出了合理化建議。
近年來，學校在現有的機械、電力等優(you) 勢工科的基礎上，主動對接企業(ye) 需求，深化產(chan) 教融合、開展多種形式的校企合作。如選擇優(you) 秀的學生去企業(ye) 實習(xi) 或參與(yu) 企業(ye) 的課題，聘請企業(ye) 的高管或工程師來學校舉(ju) 辦講座、指導畢業(ye) 設計等。由於(yu) 涉及政策、經濟等因素，合作的深度還不夠。究其原因是缺乏政府及學校的相關(guan) 政策的深度支持、專(zhuan) 業(ye) 課程內(nei) 容缺乏實用性、實踐性環節占比少、雙創能力的培養(yang) 針對性差、實驗設施數量不足及老化、實驗與(yu) 實訓基地缺乏等。
由於(yu) 各個(ge) 高校、企業(ye) 及專(zhuan) 業(ye) 的異同，很難用一種標準的方法評價(jia) 產(chan) 教融合的效果及實現機製。因此，以長期從(cong) 事產(chan) 教合作項目的經驗為(wei) 例，研究影響產(chan) 教融合的因素並構建科學合理的綜合評價(jia) 指標體(ti) 係，對評價(jia) 產(chan) 教融合的效果及效益具有較好的現實意義(yi) 。
1 產(chan) 教融合綜合評價(jia) 指標體(ti) 係建立及權重計算
2 產(chan) 教融合綜合評價(jia) 方法
3 實例研究
4 結語
在新工科背景下，相對於(yu) 以往的工科人才，未來新興(xing) 產(chan) 業(ye) 和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭(zheng) 力的高素質複合型新工科人才[6]。新工科背景下強調新技術應用比傳(chuan) 統的工科專(zhuan) 業(ye) 更具人才培養(yang) 的競爭(zheng) 力。產(chan) 教融合綜合評價(jia) 是一個(ge) 複雜的分析決(jue) 策過程，往往需要考慮很多關(guan) 聯因素，如政府政策支持、新技術應用及培訓、資金資助、基地建設等情況。特別注意的是各個(ge) 高校在製訂產(chan) 教融合政策時一定要根據自身的實際情況合理規劃，防止為(wei) 了建設而建設，造成資金及人力的極大浪費。一個(ge) 實用切實可行的產(chan) 教融合評價(jia) 體(ti) 係有助於(yu) 產(chan) 教雙方投入較小的成本，獲得最佳的效益。
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邱勝海 王雲(yun) 霞 董鶯 蔣榮 王為(wei) 民 南京工程學院機械工程學院 |
