自教育部《關(guan) 於(yu) 加強和改進中小學實驗教學的意見》(簡稱《意見》)發布之後，全國各地教育教學管理機構都開始積極建設或優(you) 化當地初中理科實驗操作考試體(ti) 係。其實，《意見》中隻是提出了“2023年前要將實驗操作納入初中學業(ye) 水平考試”的要求，但並沒有給出操作考試的具體(ti) 形式和方法。目前，各地采用的初中理科實驗操作考試的形式與(yu) 方法是借鑒和“對標”此前在全國部分地區開展此項工作的經驗[1-2]。隨著教育裝備的信息化與(yu) 智能化發展，實驗操作考試采用人工智能技術進行測量評價(jia) 的方法也在進入考試體(ti) 係。但無論是采用人測(教師人工測評)還是機測(計算機AI測評)，測量評價(jia) 的公平性都是必須要首先解決(jue) 的問題。

　　一、目的目標

　　二、理論依據

　　三、技術路線

　　四、結論建議

　　本文前麵的分析反映出兩(liang) 個(ge) 基本事實：第一，目前的初中理科實驗操作考試確實存在著諸多不公平的因素;第二，這種在全國廣泛使用的實驗操作考試模式並非為(wei) 教育部《意見》所規定。因此可得出以下的研究結論和意見建議。

　　1.研究結論

　　該項研究是具有一定研究基礎的，研究結論建立在數據分析與(yu) 理論依據的基礎之上，這一結論對目前全國開展的初中理科實驗教學操作考試的改進與(yu) 發展具有重要的參考價(jia) 值。

　　(1)目前在全國各地使用的實驗操作考試模式並不是教育部《意見》中所規定的，這種考試模式存在著嚴(yan) 重的缺陷，在考試公平性方麵表現出未解決(jue) 和待解決(jue) 的問題眾(zhong) 多。

　　(2)考試公平性最終一定是要表現在考試成績上的，考試成績普遍存在著分布不合理的情況，合理的成績分布應該是正態分布;而當學生初中實驗操作考試分數作為(wei) 他升入高中的參考依據時，1分之差也可能對成千上萬(wan) 人產(chan) 生影響。

　　(3)目前的實驗操作考試至少在考試管理、試題質量、測量評價(jia) 這三方麵存在影響公平性的問題，應該重點在這些方麵建立統一標準。

　　(4)在測量評價(jia) 方麵，人們(men) 比較注重量化問題，卻忽略了客觀化的問題;本文提出的客觀化評價(jia) 方法與(yu) 算法具有非常實際的應用價(jia) 值，並從(cong) 技術上提供了建立測量評價(jia) 統一標準的可能性，既是人測可以采取的方法，也是機測可以采取的算法。

　　(5)基於(yu) 量化測量和客觀評價(jia) 的科學判斷是教育教學研究與(yu) 管理中應該普遍采用的方法;教育學是社會(hui) 科學，社會(hui) 科學用自然科學的研究方法來處理社會(hui) 變量和解決(jue) 社會(hui) 問題，所以在教育教學研究與(yu) 管理中堅持科學判斷是對其研究和管理有效性的基本保障。

　　2.意見建議

　　通過對上述研究結論的分析，認為(wei) 有必要對目前的初中理科實驗操作考試提出以下改進和改革建議，希望引起教育管理部門的重視，並將實驗操作考試導向正軌。

　　(1)建議采用全新的實驗教學考試模式

　　目前國內(nei) 普遍采用的實驗操作考試模式並不理想，而實驗操作考試的目的在《意見》中表達得很明確，是希望通過考試來調動實驗教學的開展。《意見》對加強和改進中小學實驗教學的目標闡述是十分清楚的，目標被分為(wei) 三個(ge) 遞進層次階段：最低層次階段夯實基礎，完成課程標準規定的各個(ge) 實驗，用實驗操作考試來推進這個(ge) 階段任務的實現;中間層次階段拓展創新，豐(feng) 富實驗教學內(nei) 容和改進實驗教學方法，創新的實驗教學考試在這個(ge) 階段體(ti) 現;最高層次階段注重實效，提升學生的各種能力和培養(yang) 學生的品德素養(yang) ，這個(ge) 階段的測評應采取形成性評價(jia) [4]。

　　建議盡快推廣和采用中間層次階段的實驗教學考試模式，該考試模式關(guan) 注學生對實驗的設計，更能反映學生觀察能力、動手實踐能力、創新思維能力的水平。以下是一個(ge) 參考實例。

　　考查目的：測量評價(jia) 學生實驗設計能力。

　　考試題目：探究熱源周圍溫度分布規律。

　　考查目標：①選擇實驗儀(yi) 器設備;②動手實踐搭建實驗環境;③自行設計實驗過程;④觀察並測量所需變量;⑤撰寫(xie) 研究報告。

　　提供條件：數字化儀(yi) 器設備、數字傳(chuan) 感器、常規儀(yi) 器設備。

　　設計提示：熱源可使用蠟燭、酒精燈、小電珠、熱水杯等;測溫可用普通溫度計或數字溫度傳(chuan) 感器;測距可使用刻度尺或數字測距器。

　　計分標準：考察目標中每完成一項得1分，共計5分。

　　(2)建議在實驗操作考試統一要求地區中規範教育裝備配備

　　目前我國義(yi) 務教育均衡發展的資源配備(含人力資源、物力資源、課程資源)均衡化要求被限定在縣域校際之間，各縣之間、各地級市之間、各省(市)之間的資源配備差距不在考慮的範圍內(nei) 。各縣之間實驗教學條件有可能差距很大，而實驗操作考試一般都是在一個(ge) 地級市以上，甚至在一個(ge) 省的範圍內(nei) 做統一規劃。而在一個(ge) 大於(yu) 縣級的地區之內(nei) ，當作為(wei) 教育物力資源的教學裝備尚未達到均衡配備時，采取統一的實驗操作考試本身就是一種不公平的表現。所以在實驗操作考試統一要求地區內(nei) 規範教育裝備配備，製訂辦學水平標準，並強製推行是十分必要的。

　　(3)建議控製機測規模

　　目前的實驗操作考試模式對機測方式(人工智能)進行了大規模投入，這個(ge) 考試其實隻是加強和改進中小學實驗教學最低層次階段的過渡性要求，本質上隻是一種“以應試的方式突破應試教育壁壘”[1]的策略，其持續時間不會(hui) 太長，沒有必要為(wei) 此做太多的教育經費投入。控製機測規模，將更多精力、財力投入加強和改進與(yu) 中小學實驗教學中間層次階段相適應的考試模式才是明智之舉(ju) 。

　　(本文係《廣州市中小學校義(yi) 務教育階段教育裝備配置標準研究》課題的研究成果之一)

　　參考文獻

　　[1] 艾倫(lun) ,李鼎.初中理科實驗操作考試特征分析[J].米兰竞技足球俱乐部,2020(2):1-5.

　　[2] 許原芝.“互聯網+教育”太原市實驗操作考試之實踐與(yu) 探索[J].米兰竞技足球俱乐部,2019(4):8-16.

　　[3] 馬克斯•韋伯.社會(hui) 科學方法論[M].韓水法,莫茜,譯.北京:中央編譯出版社,1999.

　　[4] 艾倫(lun) .《關(guan) 於(yu) 加強和改進中小學實驗教學的意見》核心思想解析[J].米兰竞技足球俱乐部,2021(8):11-17.

艾倫(lun) 　首都師範大學