1 研究背景

　　隨著互聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術的興(xing) 起，以“互聯網+教育”為(wei) 代表的在線教育成為(wei) 當前教育領域發展熱點[1]。各類在線教育平台提供豐(feng) 富的教學資源[2]，師生教與(yu) 學不受時間、空間和地點條件的限製，知識獲取渠道靈活與(yu) 多樣化，不再局限於(yu) 一本教材，也不再拘束於(yu) 教室之內(nei) ，極大地提高了教育資源共享能力。尤其在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，在線教育的便利性和資源優(you) 勢為(wei) 全國高校“停課不停學”提供重要支撐。

　　然而在新工科建設背景下[3]，麵向新形勢下的新型人才培養(yang) 要求，課堂教育仍然是新工科人才培養(yang) [4]的主渠道。因此無論互聯網教育如何探索實踐，在當前和今後相當長一段時期內(nei) ，班級授課始終是教學活動的重要組織形式。班級授課是把一定數量的學生按照年齡特征和學習(xi) 特征編成班級，由教師根據固定的授課時間、授課計劃，根據教學目的和任務的要求，對全班學生進行相應知識講授。

　　麵對高等教育中重科研輕教學、課堂教學單一化、教師付出與(yu) 學生收獲不成正比等問題，小班授課[5]成為(wei) 高等教育中班級授課製度的改革模式之一。小班授課的提出是相對大班授課而言的，不僅(jin) 僅(jin) 是教學班級規模上的減少，重要的是教學方式、教學理念的改革。

　　在“以學生為(wei) 中心”的教學理念引導下，小班授課要充分利用信息化手段[6]，從(cong) 教學場景驅動出發，將教學場景與(yu) 數據連接起來，課堂教學做到“以學生自主掌握為(wei) 主，教師傳(chuan) 授思維為(wei) 引”的人才培養(yang) 模式。

　　盡管當前互聯網教學為(wei) 授課提供了多樣化教學平台[7]，一方麵為(wei) 教師開展備課、授課、學習(xi) 指導等教學活動提供豐(feng) 富資源，另一方麵為(wei) 學生開展自主學習(xi) 、協作學習(xi) 等學習(xi) 活動提供充分條件。但是由於(yu) 互聯網教學平台更多的是麵向通用課程教學，以滿足全要素多樣化教學需求設計，麵向授課製教學特別是小班授課仍顯不足。如應用模式上相對複雜，師生均要用獨立賬號登錄;時時麵對教學平台屏幕，影響教學連貫性;削弱小班授課集中管理、注意力集中的優(you) 勢;需要良好的網絡環境條件保障等。

　　因此，麵向小班授課的教學活動，本文提出一種輕量級教學管理軟件。在教學理念轉變的引導下，以滿足小班授課教學活動為(wei) 需求，實現課堂信息動態管理、教學效果實時反饋、教學信息即時分析，從(cong) 而提升小班授課教學效果，為(wei) 新工科人才培養(yang) 提供支撐。

　　2 理念轉變與(yu) 軟件設計

　　3 軟件應用

　　4 結語

　　現有互聯網教學平台均為(wei) 通用教育係統，針對小班授課製教學模式，本文提出一種麵向小班授課的輕量級教學管理軟件設計與(yu) 實現方法，在新型小班授課教學理念創新模式引導下，利用信息技術手段輔助課堂教學，實現課堂信息動態管理、教學效果實時反饋、教學信息即時分析，促進課堂教學多元化創新、加強師生教學結構性融合，提高學生課堂學習(xi) 效能，最終提升教學效果。

　　參考文獻

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　　[2] 世花王.基於(yu) 互聯網信息技術的在線開放課程教學模式探究[J].現代教育論壇,2019,2(3):17-19.

　　[3] 寧誌剛,廖湘柏,李聖,等.新工科背景下地方高校電子信息類人才核心素養(yang) 培養(yang) 探索[J].米兰竞技足球俱乐部,2020(1):13.

　　[4] 劉丹丹,崔曉麗(li) ,梁豔楠,等.基於(yu) 產(chan) 業(ye) 協同發展理念的地方高校新工科人才培養(yang) 探究[J].科技創新導報,2018(3):128.

　　[5] 望軍(jun) ,賈碧,邸永江.高校小班授課與(yu) 大班授課的利弊分析[J].教育教學論壇,2016(19):223-224.

　　[6] 王衛偉(wei) ,李蛟,李成峰,等.信息化背景下的高校小班授課探索[J].高教學刊,2018(4):68-70.

　　[7] 孫海欣,張猛,李瑉.基於(yu) 雨課堂的“信息論與(yu) 編碼”課程教學改革與(yu) 實踐[J].科技創新導報,2019(26):107.

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