一、關(guan) 於(yu) STEM教育

　　STEM代表科學(Science)，技術(Technology)，工程(Engineering)，數學(Mathematics)。而有學者認為(wei) ，STEM素養(yang) 不隻是上述4種素養(yang) 的簡單組合，而是把學習(xi) 到的各學科知識轉變成一個(ge) 探究世界相互聯係的不同側(ce) 麵的過程，它更加強調學生在雜亂(luan) 無章的學習(xi) 情境中的問題解決(jue) 能力。在《2015年地平線報告：K12版》提出，STEM學習(xi) 的崛起將成為(wei) 未來一至兩(liang) 年技術驅動K12教育的重要趨勢。

　　在當下，推進跨學科知識融合的STEM教育，在幫助學生打好紮實的學科知識基礎的同時，以項目和真實問題為(wei) 引領，創新性的解決(jue) 問題，是近年來我們(men) 非常關(guan) 注的話題。

　　二、STEM教育的實踐探索

　　三、問題與(yu) 思考

　　四、結束語

　　STEM教學的探索我們(men) 剛剛起步，教育需要理性的思考與(yu) 踏實的實踐。什麽(me) 是一個(ge) 好的STEM項目，到底如何設計出一個(ge) STEM項目沒有唯一答案，而這種開放性的，需要思考並獨立實踐探知的過程也是STEM所必需的。

　　參考文獻

　　[1] 任友群,張逸中.STEM視角看教育改革如何促進科技創新[N].文匯報,2015-07-17.

　　[2] 餘(yu) 勝泉,胡翔.STEM教育理念與(yu) 跨學科整合模式[J].開放教育研究,2015(4):13-22.

　　朱凱 陳詠梅 李銳 常樹岩 北京市八一學校