一、我國中小學創客教育麵臨(lin) 的問題

　　隨著國家產(chan) 業(ye) 結構轉型升級、對創新人才培養(yang) 愈發重視，在政府的大力推動下，創客對基礎教育產(chan) 生深刻影響，作為(wei) 創客文化與(yu) 教育結合的產(chan) 物，創客教育逐漸普及。在教育部辦公廳公布的關(guan) 於(yu) 2019年度麵向中小學生的29項全國性競賽活動中，與(yu) 創客相關(guan) 的活動有9項，每項活動都會(hui) 吸引全國上千名“小創客”參加[1]。創客教育方興(xing) 未艾，但在追求“造物”目標的過程中，存在過分側(ce) 重動手實踐能力和技術實現能力的培養(yang) 而忽略創客教育與(yu) 學科融合的問題。近幾年的國內(nei) 創客教育也主要集中在創客空間建設、數字化工具的學習(xi) 方麵。

　　1.側(ce) 重創客空間建設

　　創客空間是創客聚會(hui) 、活動和合作的場所，是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，是創客進行創新創意分享、轉化與(yu) 實現的物理空間載體(ti) [2]。

　　據hackerspace.org網站統計，目前全世界較有名的創客空間超過1 400個(ge) ，國內(nei) 僅(jin) 北京、上海、南京等城市成立的創客空間就有70餘(yu) 家。2016年以來，中小學創客空間建設蓬勃發展，全國主要城市的知名中小學基本都建有創客空間，名稱主要有創客空間、智創空間、眾(zhong) 創空間、網絡學習(xi) 空間等，一般配置有開源硬件和傳(chuan) 感器、3D打印機、小型機床、焊台、激光切割機等，定位於(yu) 滿足學生動手實踐的需求。

　　2.側(ce) 重數字化工具學習(xi)

　　創客教育以新興(xing) 科技(數字化工具)為(wei) 技術基礎，以創客空間重構學習(xi) 環境，以創造性實踐活動為(wei) 主要學習(xi) 過程，融合了建構主義(yi) 學習(xi) 理論、基於(yu) 問題的學習(xi) 、項目學習(xi) 法、自主學習(xi) 等多種教育理念[3]。這裏的數字化工具主要是指現代信息技術。江蘇省某市教研室曾麵向區域內(nei) 有創客經驗的中小學教師開展創客教育課程實施情況調查，調查兼顧了不同地理位置、不同學段和不同專(zhuan) 業(ye) 背景等因素，從(cong) 數據統計可知，主要開設的課程有機器人教學(占26.89%)、3D打印(占18.3%)、物聯網(占16.78%)、Scratch編程(占13.56%)、智能小車(占11.11%)、開源硬件(占11.11%)等，教學的內(nei) 容以數字化工具學習(xi) 為(wei) 主。創客教育之初，大部分由信息技術教師參與(yu) ，學校一般根據現有條件和教師擅長的領域選擇教學內(nei) 容;而教材往往由創客公司提供或網絡購買(mai) (大多依然以某公司的產(chan) 品為(wei) 導向設計)，這類教材更多地指向廠商硬件說明[4]，缺乏科學設計，缺少基礎學科的融入。教學內(nei) 容側(ce) 重數字化工具的學習(xi) ，也就是以技術學習(xi) 為(wei) 主，往往過分關(guan) 注“炫酷”的技術，容易陷入追逐“新技術”的迷途，主要培養(yang) 學生動手實踐能力，與(yu) 創客教育蘊含的學科融合思維和綜合素養(yang) 的培養(yang) 距離較遠。

　　二、學科融合的意義(yi)

　　三、創客教育的學科融合本質

　　四、基於(yu) 學科融合的創客教育的實現路徑

　　五、結語

　　學科融合是創客教育的本源特征，是創客項目的“靈魂”;數字化工具應用是創客教育的表象特征，是創客項目的實現手段。沒有數字化工具的支持製作不出創客作品;沒有學科融合的滲透作品就缺乏深度和內(nei) 涵。隨著向“深水區”發展，創客教育立足於(yu) 基礎學科，在同一主題統領下，開展學科融合創新項目實踐活動，培養(yang) 具有優(you) 異綜合素質的創新人才，是創客教育的“新”生長點。

　　參考文獻

　　[1] 教育部辦公廳關(guan) 於(yu) 公布2019年度麵向中小學生的全國性競賽活動的通知[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201904/t20190412_377696.html.

　　[2] 王佑鎂,葉愛敏.從(cong) 創客空間到眾(zhong) 創空間:基於(yu) 創新2.0的功能模型與(yu) 服務路徑[J].電化教育研究,2015(11):5-12.

　　[3] 李華,楊永其,譚明傑.“創客教育”解讀[J].四川師範大學學報(社會(hui) 科學版),2016(5):26-33.

　　[4] 王衛全,李凡,葉靜.區域創客教育課程實施的現狀、問題及對策[J].中國信息技術教育,2020(9):82-84.

　　[5] 賀克春.學科融合:指向核心素養(yang) 的品質訴求與(yu) 路徑探微[J].教育研究與(yu) 評論(中學教育教學),2018(10):30-34.

　　[6] 關(guan) 於(yu) 全麵深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].https://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

　　[7] 梁文森.中國創客教育藍皮書(shu) (基礎教育版)[M].北京:人民郵電出版社,2016.

　　[8] 王佑鎂,錢凱麗(li) ,華佳鈺,等.觸摸真實的學習(xi) :邁向一種新的創客教育文化—國內(nei) 外創客教育研究述評[J].電化教育研究,2017,38(2):34-43.

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