2019年11月20日，教育部正式發布《關(guan) 於(yu) 加強和改進中小學實驗教學的意見》(簡稱《意見》)。雖然該文件被稱為(wei) “意見”，但是它在中小學實驗教學建設與(yu) 發展上具有非常重要的指向、指導作用與(yu) 意義(yi) 。對《意見》核心思想的理解是使得中小學實驗教學能夠在正確的軌道上向前發展的根本保障。《意見》的核心思想主要體(ti) 現在三個(ge) 方麵：第一是重新定位了中小學實驗教學的功能(或教學目標);第二是確定了構建中小學實驗教學體(ti) 係的建設目標;第三是提出了對中小學實驗教學效果進行測量評價(jia) 的具體(ti) 任務。下文對這些問題展開分析。

　　一、對《意見》整體(ti) 結構的分析

　　二、對中小學實驗教學功能與(yu) 目標的重新定位

　　三、實驗教學體(ti) 係及構建

　　四、實驗教學效果的測量評價(jia)

　　五、結語

　　《意見》中體(ti) 現出的核心思想對我國中小學實驗教學發展具有指導意義(yi) ，對我國素質教育的建設具有重大的推進作用，其對中小學實驗教學功能與(yu) 目標“能力本位”的定位是十分科學精準的。為(wei) 了說明實驗教學技術創新和學生多元能力提高的重要性，筆者在此用自己所經曆的一個(ge) 案例作為(wei) 本文的結語。

　　筆者曾參與(yu) 過一次全國中小學教育裝備應用情況的實地調研，期間在一所學校聽過一節初中化學實驗課—探究火焰結構。課堂上，教師指導學生點燃酒精燈，將一根竹牙簽(或火柴梗)橫放在酒精燈火焰上加熱一兩(liang) 秒鍾，取出後觀察牙簽的變化。觀察發現，牙簽被燒過的部分分為(wei) 三個(ge) 層次，由此得出火焰是由外焰、內(nei) 焰和焰心三個(ge) 部分組成，而且與(yu) 外焰接觸的部分變焦最嚴(yan) 重，由此探究出火焰的外焰部分溫度最高。教師根據教材上對此探究實驗的要求將課程進行到此，課程上得完美，沒有缺陷。但筆者在進行課堂教學點評時，向授課教師提出了問題：課堂上是否應該鼓勵學生對這個(ge) 實驗結果進行置疑?例如，物體(ti) 燃燒的條件有兩(liang) 個(ge) ，一個(ge) 是溫度，另一個(ge) 是氧氣，牙簽與(yu) 外焰接觸部分氧氣充足，而內(nei) 焰和焰心缺少氧氣或者沒有氧氣，所以未被燃燒，但不能就由此推斷出內(nei) 焰和焰心的溫度低。為(wei) 了驗證這一結果，可以進行實際測量。但是如果用普通的酒精與(yu) 玻璃溫度計測量，則會(hui) 由於(yu) 溫度計頭部體(ti) 積太大而無法深入內(nei) 焰和焰心的部分進行測溫，所以推薦使用數字溫度傳(chuan) 感器進行測量。即便不具備數字實驗設備，也可以在網上搜索到這個(ge) 數字化實驗的視頻。通過實際測量，可讓學生了解到內(nei) 焰與(yu) 焰心的溫度確實低於(yu) 外焰。但課程到此還未結束，教師還可以進一步向學生提出問題，即內(nei) 焰與(yu) 焰心的溫度為(wei) 什麽(me) 會(hui) 低於(yu) 外焰，讓學生發揮自由想象，在頭腦中設計新的實驗來解決(jue) 這個(ge) 問題。無疑，這樣的探究實驗課程才會(hui) 使學生的多元能力得到大幅提高。

　　參考文獻

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艾倫(lun) 　首都師範大學