生物學的學科教育是感知生命現象，通過觀察發現生物事實，形成生物學概念和觀點的過程。在此過程中，要培養(yang) 學生思考、探究、判斷、識別能力，使其形成對自然的理解、情感和責任意識。因此，要讓學生真正走近自然，感受生命帶來的強音，在直接感知生命的過程中體(ti) 會(hui) 生命的意義(yi) 。這個(ge) 過程對後續知識、思維、情感的發展非常重要。但現有教育教學中，學生直接感知生命現象的機會(hui) 很少，使得教學與(yu) 實踐脫節，學科教育原本的意義(yi) 和價(jia) 值被減損，久而久之，還會(hui) 減弱生命和自然本身的豐(feng) 富性，降低教學品質，使學生失去對生物多樣性意義(yi) 的認知。因此生物學學科教育應回到教學發展的起點，以現代豐(feng) 富的課程資源為(wei) 基礎，以觀察工具為(wei) 依托，讓感知和觀察不僅(jin) 發生在固定的實驗室中，更發生在與(yu) 生命的直接接觸中，返回自然，解放思維。

　　一、拓展視野　延伸視覺　還給學生真實的自然

　　二、讓自然“走進”教室和學生身邊　拉近生命間的距離

　　三、結語

　　生物學教學過程中很容易出現教師從(cong) 主觀的視角、用教材中展現的有限內(nei) 容看待自然的情況，這取代了學生觀察和發現自然的過程，使得學生局限在教材的知識、網絡的圖片中，而缺少自身對自然的直觀認知和感悟，這樣的“自然”無法對學生的靈魂形成觸動。本文闡述了兩(liang) 種生物學教學的思考，一是返回，二是解放。“返回”是借助現代技術手段，讓學生的視野返回自然，以自然為(wei) 教室，把“學科育人”安放在天地自然之中。“解放”是把學生視野和思維從(cong) 局限單一的形式、內(nei) 容和被窄化、扭曲的認知中解放出來，打破時空和視覺壁壘，開闊學生發現的視野，讓感知和觀察在行走中真實發生。

　　參考文獻

　　[1] 李政濤.教育與(yu) 永恒[M].上海:華東(dong) 師範大學出版社,2019.

　　[2] 李政濤,李家成.校園四季係列活動設計[M].上海:上海教育出版社,2018.

劉乃忠 劉立波 劉爽，碩士　北京中學