信息化課程建設一直以來都是國內(nei) 外高校研究的熱點領域，從(cong) 早期的網絡課程，到現在的慕課、微課等，如西北工業(ye) 大學的自動控製原理網絡課程、夢課學堂的職業(ye) 化教育、中國大學MOOC平台的各高校上線的慕課課程等。但是這些研究和課程關(guan) 注點在於(yu) 課堂教學[1-3]，而本項目關(guan) 注的是課堂以外的時間，以期構建一種可以和課堂教學形成互補的教學資源，該資源建設以自動控製原理課程教學為(wei) 例。

　　自動控製原理課程是高校控製類、機械類等專(zhuan) 業(ye) 的一門必修的學科基礎課。該課程旨在培養(yang) 學員建立控製思維和方法，並在係統認識物理概念和抽象模型的基礎上，培養(yang) 和鍛煉學員解決(jue) 控製係統問題的能力。眾(zhong) 所周知，這門課程理論深、知識麵廣、概念抽象、工程應用廣泛、理論與(yu) 實際聯係緊密。在授課時不僅(jin) 需要穿插大量的數學推導、定理證明以及繪製大量的曲線並從(cong) 曲線上分析係統性能，同時還要兼顧課程的工程性，融入大量工程實例並通過實驗進行分析驗證[4-5]。因此，學員對於(yu) 這門課的學習(xi) 易產(chan) 生畏難情緒。

　　目前，自動控製原理課程主要是采用麵對麵的課堂講授模式，並且為(wei) 了改善這種模式的弊端也采取了改革措施，如以計算機輔助設計貫穿至課堂授課內(nei) 容[6]，或為(wei) 了保證學員學習(xi) 的持續性優(you) 化課程考核模式，但是改革始終局限於(yu) 課堂的講授模式。雖然這種授課方式最為(wei) 直接，是學員獲取知識的一個(ge) 重要來源，但學員和教員的溝通時間僅(jin) 限於(yu) 課堂上的45分鍾，而在課下時間學員處於(yu) 一種“無師”[7]狀態。在信息化時代的背景下，對於(yu) 自動控製原理課程建設而言，構建一個(ge) 能夠實現課下預習(xi) 、複習(xi) 、答疑，並與(yu) 課堂授課形成全麵互補的學習(xi) 體(ti) 係迫在眉睫。

　　1 實施方案

　　2 技術手段

　　3 最終架構

　　4 應用研究

　　5 結論

　　互補式自動控製原理課程信息化資源的建設旨在為(wei) 學員構建一種在課堂外可以實現自我預習(xi) 、複習(xi) 與(yu) 鞏固的教學係統，使教學形成課上有教員教、課下有資源學的教學模式，使學員學習(xi) 效率能夠大大提高，使其知識接受能力增強，從(cong) 而提高教學效果。實踐證明，該資源起到了相當不錯的效果。下一步將結合實踐繼續完善該資源建設，使其發揮更大的作用。

　　參考文獻

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雷軍(jun) 委 王玲玲 梁勇　海軍(jun) 航空大學岸防兵學院