中國教育學會(hui) 副會(hui) 長、上海市教育學會(hui) 會(hui) 長尹後慶(如圖1所示)在雲(yun) 展開幕式與(yu) 主題論壇上分別致辭，為(wei) 大會(hui) 帶來了新教育技術賦能學習(xi) 方式變革，通過學習(xi) 環境的變化、學習(xi) 空間的重構支撐教育教學變革的前沿報告。
一、新技術賦能學習(xi) 方式變革
二、學習(xi) 環境變化支撐教育教學變革
今天的教育教學、學習(xi) 者學習(xi) 方式和學校育人方式的變革都需要學習(xi) 空間提供支撐。要把空間放在環境裏麵去思考，學習(xi) 環境是影響學習(xi) 者學習(xi) 的外部環境。學習(xi) 環境是學習(xi) 資源和人際關(guan) 係的結合，對於(yu) 人的自身發展是外部條件。
之所以要研究學習(xi) 環境，是因為(wei) 技術的飛速發展帶來了社會(hui) 的快速變化和進步，需要人們(men) 的學習(xi) 相應發生變化，需要提高學習(xi) 的效率、學習(xi) 的品質，同時也為(wei) 實現學習(xi) 的個(ge) 性化帶來了可能。
1.如何理解學習(xi) 空間及與(yu) 學習(xi) 空間相關(guan) 的學習(xi) 環境
學習(xi) 環境比空間的概念大，它指的是學習(xi) 場所、學習(xi) 空間、支持學習(xi) 的技術工具、信息資源共同體(ti) 和社會(hui) 環境等。今天的學習(xi) 環境較二三十年前的學習(xi) 環境已大不相同，可以從(cong) 以下四點來理解今天的學習(xi) 環境。
第一，學習(xi) 環境最基本的理念是以學習(xi) 者為(wei) 中心。學習(xi) 環境是學習(xi) 場所、學習(xi) 空間，支持學習(xi) 的技術工具、信息資源共同體(ti) 和社會(hui) 環境等的外部因素，是學習(xi) 主體(ti) 與(yu) 外部條件之間的關(guan) 係。
第二，學習(xi) 環境是為(wei) 了促進學習(xi) 者更好地開展學習(xi) 活動而創設的環境。學習(xi) 環境是學習(xi) 空間，包括物質的空間、活動的空間、心理的空間。
第三，學習(xi) 環境與(yu) 學習(xi) 過程密不可分。學習(xi) 環境是一個(ge) 動態的概念，包括物質的和非物質的兩(liang) 個(ge) 方麵。既有豐(feng) 富的學習(xi) 資源，又有人際互動的因素。學習(xi) 空間重構，既要包括學習(xi) 過程中提供給學習(xi) 者的資源、信息、認知工具，還包括教師、學生等因素對學習(xi) 者的支持。因此學習(xi) 空間重構是一個(ge) 動態的概念，是物質和非物質兩(liang) 個(ge) 方麵體(ti) 現的空間構成和學習(xi) 環境構成。
第四，學習(xi) 者在學習(xi) 環境中處於(yu) 主動地位，由學習(xi) 者自己來控製學習(xi) 。學習(xi) 環境可以支持自主的學習(xi) 、探究的學習(xi) 、協同的學習(xi) 或者能支持問題解決(jue) 類型的學習(xi) 。
從(cong) 這四點來看，學習(xi) 空間重構不僅(jin) 僅(jin) 是物理建構，更是“軟”“硬”結合，以人的學習(xi) 為(wei) 中心。
2.信息化背景下學習(xi) 空間會(hui) 帶來怎樣的變化
信息化背景下，學習(xi) 空間會(hui) 給學習(xi) 帶來變化，而這種變化帶來的結果與(yu) 二三十年前的情形大相徑庭，信息技術進入學習(xi) 者學習(xi) 環境經曆了四個(ge) 階段。
第一個(ge) 階段，簡易多媒體(ti) 教學環境。如多媒體(ti) 計算機或用多媒體(ti) 計算機與(yu) 實物展台配合來進行演示等。
第二個(ge) 階段，交互式多媒體(ti) 教學環境。如多媒體(ti) 計算機和交互式電子白板。
第三個(ge) 階段，多媒體(ti) 網絡教學環境。如多媒體(ti) 的教學環境與(yu) 計算機結合，從(cong) 互聯網上獲取信息。
第四個(ge) 階段，移動學習(xi) 環境。移動學習(xi) 環境出現已經10多年了，如智能手機、平板電腦等。
信息技術教學環境不同，學習(xi) 就可能發生變化。在四個(ge) 階段裏，第一、二階段對學習(xi) 變化影響還不大，但當進入第三、四階段時，多媒體(ti) 網絡教學環境和移動學習(xi) 環境對學習(xi) 變化產(chan) 生了巨大的影響，而且這種變化無形之中跨越了學習(xi) 空間。
在信息化背景下，學習(xi) 環境又分為(wei) 四類。
一是物理學習(xi) 環境。物理學習(xi) 環境一方麵是自然環境，包括學習(xi) 者學習(xi) 的環境有無噪聲，周邊的空氣、光線是否適宜等因素。這些環境因素影響著學習(xi) 者的情緒，也影響著學習(xi) 動機，所以師生希望有更好的用於(yu) 學習(xi) 的自然環境。另一方麵是網絡環境，即網絡的運行狀況和使用計算機軟硬件創造的學習(xi) 機會(hui) 。計算機網絡進入學習(xi) 以後，物理環境就發生了變化。
二是資源學習(xi) 環境。資源學習(xi) 環境包括教材、教案、參考資料、書(shu) 籍、網絡資源等，這些信息資源可以由圖形、圖像、音頻、視頻等不同媒體(ti) 和格式呈現，還可以是這些形式的組合。這使課程資源發生了變化，學習(xi) 資源的儲(chu) 存、傳(chuan) 遞、提取、加工呈現方式也都發生變化。信息環境有獨特的優(you) 勢，這也對信息技術背景下教學設計提出了新的要求。如何有效地利用這些學習(xi) 資源，已經成為(wei) 教學設計的一個(ge) 重要內(nei) 容，教師要把相關(guan) 的學習(xi) 資源進行整理，數字化、優(you) 化課程資源，增加網絡學習(xi) 資源的易用性與(yu) 共享性。所以，資源變化也在改變今天的資源學習(xi) 環境。
三是技術學習(xi) 環境。技術學習(xi) 環境在學習(xi) 中支持學習(xi) 者自由選擇學習(xi) ，能夠激發學習(xi) 者的學習(xi) 興(xing) 趣，有良好的導航機製，能夠便於(yu) 學習(xi) 者在學習(xi) 過程中根據學習(xi) 的進程進行任意的跳躍式學習(xi) ，而不是完全按照線性的資源呈現方式進行固定的學習(xi) ，同時環境可以支持學生進行小組討論，支持協作學習(xi) 。技術學習(xi) 環境也因信息技術變化而變化。
四是情感學習(xi) 環境。學習(xi) 環境很重要的一點是不能忽視人的因素，人的學習(xi) 還受到情感學習(xi) 環境的影響，其包括三個(ge) 方麵：心理因素、人機交互因素、人機交互的策略。從(cong) 學習(xi) 者的動機、觀念、情感、意誌等心理因素出發，激發人的學習(xi) 動機是非常重要的環節。人機交互的各種技術、流暢應用與(yu) 否，也會(hui) 對學習(xi) 者的自主學習(xi) 發揮作用。因此教學策略和學習(xi) 策略都要發生變化。
3.未來信息技術如何通過學習(xi) 環境的變化、學習(xi) 空間的重構影響學習(xi)
未來，當技術更多地進入學習(xi) 過程後，人的學習(xi) 會(hui) 進一步發生五個(ge) 方麵的變化。
第一，學習(xi) 會(hui) 更具靈活性。信息技術環境下學習(xi) 內(nei) 容的結構組織，可能會(hui) 以非線性的方式來鏈接，形成超媒體(ti) 的結果。過去的學習(xi) 大多是文本學習(xi) ，文本學習(xi) 是一種有順序的學習(xi) ，而多媒體(ti) 學習(xi) 是跨越時空的超媒體(ti) 的學習(xi) ，學習(xi) 者對自己的學習(xi) 時間、空間、學習(xi) 過程有非常大的支配權和自主權。
第二，學習(xi) 會(hui) 更具交互性。因為(wei) 學習(xi) 者在學習(xi) 過程中，不僅(jin) 可以通過計算機或者互聯網實時地同他人進行交流，還能夠借助信息技術手段，方便及時地對自己所學的知識技能進行測試，並且得到及時的反饋。
第三，學習(xi) 會(hui) 更具針對性。由於(yu) 信息技術環境可以為(wei) 學習(xi) 者提供多樣性和主動性的感知對象，所以未來學習(xi) 的針對性會(hui) 得到極大增強。它追求學習(xi) 者自己想學什麽(me) 、興(xing) 趣是什麽(me) ，而不是強迫學習(xi) 者學習(xi) 固定的內(nei) 容。因此多樣性和主動性的感知對象就會(hui) 產(chan) 生，學習(xi) 者可以根據自己個(ge) 性化的需求、個(ge) 人知識背景、個(ge) 人的能力、個(ge) 人的感覺進行有針對性的知識建構。
第四，學習(xi) 會(hui) 更具開放性。現代信息技術把原有學校教育相對狹小的教育空間轉換成全社會(hui) 開放性的空間。在這個(ge) 空間裏麵，全球信息資源可以高度共享，信息的傳(chuan) 遞不受時空的限製。
第五，學習(xi) 會(hui) 更具協作性。當信息技術進入學習(xi) 空間，互聯網的強大通信能力使得不同地方的學習(xi) 者互相之間協作學習(xi) 成為(wei) 可能。師生可以不受時空限製進行各種各樣的谘詢。“空中課堂”已經嚐試了這種可能性。
因此，研究與(yu) 探討學習(xi) 空間的變化，研究信息技術發展帶來的學習(xi) 環境的建設是至關(guan) 重要的。
(文章根據尹後慶會(hui) 長在雲(yun) 展開幕式及論壇致辭發言整理，未經本人審閱)
尹後慶 上海市教育學會(hui) |
