丹麥是典型的高收入福利國家，以先進的科技和優(you) 質的教育作為(wei) 雄厚的支撐。當前，國內(nei) 外對丹麥的研究主要集中於(yu) 農(nong) 業(ye) 教育、職業(ye) 教育以及成人教育方麵，而對於(yu) 其中小學教育，尤其是教學中引用信息通訊技術ICT(Information Communication Technology)的研究仍處於(yu) 起步階段。在如今全球化、信息化以及大數據運用的背景下，研究丹麥中小學中ICT應用的情況，不僅(jin) 能對教育信息化的“北歐模式”有所管窺，對於(yu) 我國的教育信息化進程也有重要的參考價(jia) 值。

　　一、丹麥中小學教學應用ICT的緣由

　　二、ICT在中小學教學中的應用

　　三、丹麥中小學教學應用ICT的特征

　　四、結束語

　　在丹麥從(cong) 農(nong) 業(ye) 社會(hui) 向工業(ye) 社會(hui) 以及服務型社會(hui) 的轉變過程中，全球化和信息技術扮演了重要的角色，當代信息技術和學習(xi) 型經濟對丹麥教育產(chan) 生了重大的影響。丹麥工業(ye) 社會(hui) 向信息社會(hui) 的轉變中，以發展教育為(wei) 根本點，積極推廣信息通信技術，提高國民素質。從(cong) 將ICT增加到教學目標、進而將其作為(wei) 教學內(nei) 容、教學手段、教學資源，並應用於(yu) 教學評價(jia) 、教師培訓，丹麥的ICT應用從(cong) “外引”走向“內(nei) 生”，逐步具化、細化，並形成了自己的國家特色。在此過程中，丹麥政府的重視以及財政支持，全麵係統的規劃和項目推進，加上社會(hui) 力量的參與(yu) ，使得丹麥的教育信息化成績斐然。但是，丹麥仍然存在著一些問題，如大麵積推進無紙化考試的適切性、教師培訓相對於(yu) 英國仍然較低、教師課堂教學應用ICT不足等。眾(zhong) 所周知，教育信息化是教育現代化的必要條件，而ICT的推廣使用需要大量的人力、物力、財力，因此我們(men) 必須關(guan) 注其有效性和效益。為(wei) 此，我們(men) 要拋棄“技術萬(wan) 能論”和“技術無能論”兩(liang) 種錯誤的理念，合理、高效地使用信息通訊技術，真正做到服務於(yu) 課堂、服務於(yu) 教師、服務於(yu) 學生。

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　　喬(qiao) 娜麗(li) 胡誌強 南京師範大學教育科學學院