實驗貫穿整個(ge) 初中科學學科，實驗教學是科學教學的重要組成部分，科學實驗對學生認識科學現象、建立科學概念、理解科學規律具有積極的作用。實驗的種類繁多，根據實驗者的不同可將實驗分為(wei) 教師演示實驗和學生分組實驗。這兩(liang) 種實驗是科學教學中重要的實驗方式。教師演示實驗以教師為(wei) 主要實驗者，教師通過自己的實驗引導學生思考，學生通過觀察理解概念，認識規律。學生分組實驗由學生親(qin) 自動手完成實驗，但一般由教師帶領學生邊講解邊完成。因此，教師演示實驗重觀察、輕體(ti) 驗，學生分組實驗體(ti) 驗性強卻費時費力。如何彌補教師演示實驗的不足並發揮學生分組實驗的優(you) 點?本研究對浙教版初中《科學》教材中的教師演示實驗和學生分組實驗進行統計，結果見表1。

　　比較這兩(liang) 種實驗方式，占了相當比重的教師演示實驗雖然能夠使學生看懂如何使用儀(yi) 器，但是缺乏實踐體(ti) 驗，此時的學生隻是觀察者而不是參與(yu) 者;學生分組實驗除了必要的觀察外，還要求學生動手動腦操作實踐，能使學生掌握實驗技能，獲得更多體(ti) 驗，實現知識的內(nei) 在建構。若將教師演示實驗改為(wei) 學生分組實驗，不但花費時間較多，一個(ge) 實驗一般需要一節課的時間，而且儀(yi) 器設備的不足也會(hui) 製約分組實驗的進行。

　　為(wei) 了獲得更好的實驗教學效果，筆者在教學實踐中通過在教室創設班級實驗桌來解決(jue) 分組實驗的不足，發揮學生自主實驗的能動性，使實驗教學在科學教學中發揮更大的作用。

　　一、班級實驗桌的設置依據和含義(yi)

　　二、班級實驗桌的實踐意義(yi)

　　三、實驗從(cong) 課堂到課外的思考

　　班級實驗桌的實踐在科學教學，尤其是科學實驗探究中取得了積極的效果，拓展了實驗的時間和空間，使學生能結合自己的認知自主地進行實驗探索，教師也可以根據學生的實驗操作提出建設性的意見。但是，結合學生特點及班級實況，對班級實驗桌的實踐還需考慮以下幾個(ge) 問題。

　　1.建立規範的實驗桌管理製度

　　班級實驗桌因擺放有學生使用的器材，需要安排專(zhuan) 人負責管理，以免儀(yi) 器損壞。因此，需要建立規範的實驗桌管理製度，從(cong) 儀(yi) 器的擺放到使用、歸位、實驗記錄、損壞賠償(chang) 等諸多問題都要做說明，以便學生有序使用。

　　2.安全因素納入考慮

　　科學實驗中會(hui) 涉及一些易碎、易汙染、易腐蝕的實驗器材，因此，一方麵，要引導學生關(guan) 注實驗安全問題，確保在安全的前提下進行實驗。另一方麵，教師要對一些存在安全隱患的器材進行專(zhuan) 人專(zhuan) 櫃保管，學生需要時向教師申請，並在教師的幫助下進行實驗。

　　3.與(yu) 家庭實驗互補　實現實驗的個(ge) 性化

　　班級實驗桌的實驗儀(yi) 器配備僅(jin) 靠課堂“遺留”或實驗室提供，則顯得單調而缺乏吸引力。因此可以鼓勵學生進行家庭實驗，利用家中的物品進行器材開發，並帶回學校展示交流，以使實驗體(ti) 驗更加個(ge) 性化，不僅(jin) 發揮學生的主觀能動性，促進學生能力的達成，更使得班級實驗桌充滿生機和活力。

　　回望班級實驗桌的實踐過程，其本質在於(yu) 以學生為(wei) 中心，發揮學生的探究本能，延伸了科學探究的過程，使學生在實踐中實現知識的建構和能力的提升。班級實驗桌的實踐有效促進了課堂觀察思考與(yu) 課外實踐探究的結合，讓學生獲得更多的體(ti) 驗機會(hui) ，提升學生的觀察、分析、動手操作及創新能力，促進了學生對科學本質的理解，實現了學生學科核心素養(yang) 的提升。

　　參考文獻

　　[1] 莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社,2011.

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