《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》等文件提出了信息技術與(yu) 教育教學深度融合的目標，指導信息化教學手段不斷發展。雲(yun) 課堂基於(yu) 雲(yun) 平台，是一種可移動、互動性的新型課堂。它設有備課中心、授課中心、測評中心、題庫中心、內(nei) 容中心、教學分析中心、雲(yun) 空間、學習(xi) 終端等，可完整覆蓋課前、課中、課後的教與(yu) 學全流程。借助雲(yun) 課堂，教師端Pad與(yu) 學生端Pad雙向互動，可實現隨堂測驗、實時反饋、屏幕投影、屏幕廣播、思維導圖、分組研討、資源推送等多種教學活動。在基礎教育階段使用Pad教學已經不是一件新鮮事，它與(yu) 原有多媒體(ti) 係統相比更加靈活，可以將多種課堂活動融於(yu) 一體(ti) ，能有效提高教學效率。
Pad教學模式又稱“對分課堂”教學模式[1]，主要包括三個(ge) 過程：課堂講授—內(nei) 化吸收—討論交流。它既有原有教學的講授功能，也能實現生生互動、師生互動的討論課堂，還凸顯出自主學習(xi) 的特點[2]。Pad教學模式注重創設教學情境，激發學生學習(xi) 的興(xing) 趣和欲望。教師在學生合作學習(xi) 遇到困難時可及時給予幫助和指導，充分體(ti) 現出“學生主體(ti) ，教師主導”的教學理念[3]。Pad作為(wei) 信息化教學媒介，其整合教學資源的功能非常強大。通過與(yu) 互聯網、教學資源庫的鏈接，教師可以在教學過程中隨時調取需要的教學資源供學生學習(xi) ，學生也可以通過Pad調取與(yu) 所學知識點相關(guan) 的參考資料，從(cong) 而在加深對知識點理解的同時，不斷擴大知識麵。特別是在問題導向的學習(xi) 中，學生以小組形式完成學習(xi) 任務，Pad提供的豐(feng) 富參考資料為(wei) 小組學習(xi) 提供了有力支持，使學生在課堂上順利完成小組任務成為(wei) 可能。
在信息技術不斷發展的大環境下，Pad應用於(yu) 課堂也會(hui) 像其他技術手段一樣，存在“何時用”和“怎麽(me) 用”的問題[4]，本文旨在探究發揮Pad技術對高中物理課堂教學質量和教學效率的提升作用，打造新時代新型課堂。

一、高中物理課堂Pad教學應用概述
二、高中物理課堂Pad教學實例分析
三、基於(yu) Pad教學後台數據的量化評估與(yu) 反思

及時、精準的教學評價(jia) 是教學的重要一環。借助Pad的大數據分析(如圖4所示)，教師可以第一時間完成教學評價(jia) ，了解教學效果和學生的學習(xi) 效果，以及學生的自我評價(jia) ，從(cong) 而及時發現對自己學習(xi) 效果不滿意的學生以及學生易混淆的知識點，更好地改進教學。Pad的大數據分析可以直觀地反映出學生課堂學習(xi) 的一係列基礎數據，如考勤、每個(ge) 教學環節的完成情況、未完成的學生名單，從(cong) 而幫助教師全麵掌握學生課堂的參與(yu) 度。更重要的是，基於(yu) 量化的後台數據，教師能及時反思教學，找到問題所在，提升教學質量。
 
仍以《人造衛星　宇宙航行》一課為(wei) 例。
學生用Pad拍照上傳(chuan) “探究同步衛星軌道高度”的任務結果，完成率是59%，這是因為(wei) 有相當一部分學生意識到自己的推導不完善，沒有使用GM = gR2這個(ge) 代換式來表達M，故刪除提交，待修改完，卻發現任務時間已到。此環節是本節課需要落實的基礎內(nei) 容，Pad的後台數據顯示，在提交的學生中，僅(jin) 1人做錯，教師可以判斷學生已基本掌握處理方法，但細節落實還需要加強。
投票選擇最優(you) 的同步衛星發射場的數據顯示，90%的學生都選對了，僅(jin) 有4人選擇有誤，課後可以詢問學生選錯是由於(yu) 地理知識欠缺，還是沒掌握同步衛星的物理特點，以便課下輔導更有針對性，提高教學效率。
Pad數據顯示，學生在畫圖設計變軌方案環節全部提交方案，畫出正確示意圖的14人，分布在6個(ge) 小組。由此得出結論：教學設計安排有效地解決(jue) 了這節課的難點，46.7%的學生能設計出合理的方案，且相對均勻地分布在各個(ge) 小組。同時，教師也反思如果將教學設計調整，如多給一些時間，或在此環節進行小組討論，或許方案就可以在小組內(nei) 優(you) 化、統一，就會(hui) 使更多學生收獲成就感。
“討論任務”環節的開放性問題，本意是鼓勵學生自己發現問題，發散思維，但後台數據顯示，隻有34%的學生提交。除了時間因素以外，也表明學生還是習(xi) 慣“教師問，我回答”的模式。為(wei) 了培養(yang) 學生的創新思維能力，教師應繼續堅持提出開放性問題，鼓勵學生參與(yu) 。可喜的是，數據反映出學生的開放性問題研究方向涉及速度、周期、加速度、勢能等多方麵，非常全麵；此外，也發現未提交的學生大都積極評價(jia) 其他提交結果，有提出疑問的、有求解釋的、有批判的，這也正是教學所期待的充分討論與(yu) 交流。

參考文獻

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楊昆 孟穎 李蕊 北京市第十一中學，