2020年3月，中共中央、國務院印發《關(guan) 於(yu) 全麵加強新時代大中小學勞動教育的意見》(簡稱《意見》)，要求將勞動教育納入中小學國家課程方案，每周不少於(yu) 1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間做出規定。至此，勞動教育不再是綜合實踐活動的一個(ge) 分支，而成為(wei) 獨立、係統的課程。
作為(wei) 課程，勞動教育應體(ti) 現《意見》精神，把握正確的知識觀、課程觀和教學觀，借鑒發達國家的相關(guan) 課程建設經驗，如美國的服務學習(xi) (Service-Learning)[1]等。
一、勞動教育的知識觀、課程觀與(yu) 教學觀
二、美國服務學習(xi) 的借鑒意義(yi)
三、勞動教育可能產(chan) 生的誤區及對策
四、結語
崔允漷[10]總結了“虛學會(hui) ”與(yu) “假學會(hui) ”兩(liang) 種情況。虛學會(hui) 就是沒有過程隻有答案。如果勞動教育隻出現在課表上，用來應付上級檢查，學生死記硬背勞動教育的概念與(yu) 意義(yi) ，那就是虛學會(hui) 。假學會(hui) 就是用不科學的過程學習(xi) 正確的知識。如果勞動教育隻出現在講義(yi) 上，隻發生在簡單重複的勞動活動中，沒有情境、沒有關(guan) 聯、沒有變化、沒有反思、沒有價(jia) 值，那麽(me) 就是假學會(hui) 。無論是虛學會(hui) 還是假學會(hui) ，究其根源，都是教育者知識觀、課程觀和教學觀不正確。唯有回到“人本主義(yi) ”，讓學生在互動和對話中建構自身的理解，塑造品格，才能讓勞動教育從(cong) “手”上升到“腦”，最後走進“心”裏，也就是從(cong) 實踐到心理再到靈魂的升華，最終實現勞動教育的價(jia) 值。
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沈璐 英國雷丁大學訪問學者 廣東(dong) 外語外貿大學教育集團基礎教育研究與(yu) 教師發展中心 |
