1 高職高專(zhuan) 圖書(shu) 館與(yu) 其他圖書(shu) 館的異同
高職高專(zhuan) 圖書(shu) 館作為(wei) 文獻信息資源中心，與(yu) 其他圖書(shu) 館具有相同的職能，但在館藏資源、讀者素養(yang) 、學習(xi) 氛圍、館員素質等方麵，又與(yu) 其他圖書(shu) 館有著很大的差異。
1.1 科普資源較少
高職高專(zhuan) 圖書(shu) 館建設普遍得不到學校的重視，經費投入不足，隻能圍繞學科進行資源建設，其資源既沒有“985”“211”院校圖書(shu) 館的資源深度，也沒有公共圖書(shu) 館的資源廣度，科普資源相對較少，科普閱讀推廣相對困難。
1.2 讀者素養(yang) 不高
一方麵，高職院校農(nong) 村生源占比較大，一部分學生的科學素養(yang) 不高。原因是他們(men) 在中小學時期缺乏閱讀條件，科普閱讀機會(hui) 較少，知識範圍僅(jin) 僅(jin) 局限於(yu) 課本之內(nei) 。另一方麵，隨著高考擴招，高職高專(zhuan) 生源質量下降。一部分學生沒有明確的目標，缺乏良好的學習(xi) 習(xi) 慣和主動獲取知識的意願，自控能力也較差，易受外界影響，但大都活潑好動，愛好廣泛，具有較強的可塑性。因此，對這一群體(ti) 開展科普閱讀推廣十分必要且緊迫，通過科普閱讀提高其科學素養(yang) ，使其樹立正確的人生觀、價(jia) 值觀。
1.3 學習(xi) 氛圍不濃
高職高專(zhuan) 圖書(shu) 館的整體(ti) 學習(xi) 氛圍不濃，資源利用率不高，科普閱讀甚少。以隴南師範高等專(zhuan) 科學校(以下簡稱隴南師專(zhuan) )圖書(shu) 館2017—2019年各類圖書(shu) 流通量為(wei) 例進行分析，見表1。
從(cong) 表1可以看出，讀者借閱主要集中在文學類圖書(shu) ，其次是語言類、曆史地理類和哲學類，科普閱讀占比很少。例如，典型的科普讀物《昆蟲記》《物種起源》《時間簡史：從(cong) 大爆炸到黑洞》在隴南師專(zhuan) 圖書(shu) 館近10年的累計借閱量分別為(wei) 10次、9次和12次，平均每年隻借閱1次。
1.4 館員素質有待提升
高職高專(zhuan) 圖書(shu) 館專(zhuan) 業(ye) 人員缺乏，人員結構複雜，大多數沒有經過圖書(shu) 館專(zhuan) 業(ye) 培訓。人員學曆結構、職稱結構、知識層次有待提升，缺乏專(zhuan) 業(ye) 知識，館員隊伍年齡偏大，大都安於(yu) 現狀，不易接受新理念，麵對科普閱讀的推廣工作，一是缺乏推廣能力，二是缺少推廣熱情。
2 高職高專(zhuan) 圖書(shu) 館科普閱讀推廣的意義(yi)
3 高職高專(zhuan) 圖書(shu) 館科普閱讀推廣的現狀
4 閱讀推廣的效果
5 科普閱讀推廣模式
6 結語
高職高專(zhuan) 院校的科普閱讀推廣，僅(jin) 憑圖書(shu) 館的力量是遠遠不夠的，必須打破圖書(shu) 館唱獨角戲的推廣思維，擺脫單純以活動、競賽、展覽、講座等短期、突擊行為(wei) 為(wei) 主的推廣方式，實現圖書(shu) 館、宣傳(chuan) 部、教務處、團委等多部門聯合推廣，從(cong) 而使科普閱讀推廣係統化、常態化、多樣化。
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