機械加工基礎課程是高等學校近機類專(zhuan) 業(ye) 必修的技術基礎課程，是研究常用機械零件的製造方法，如選擇材料、製造毛坯以及加工過程的綜合性課程。本課程內(nei) 容多為(wei) 理論性的專(zhuan) 業(ye) 知識，采用以往的教學模式講授理論性的學習(xi) 內(nei) 容時，教學過程往往會(hui) 顯得比較枯燥，教學方法單一，特別是在課程學時數縮減後，采用以往教學模式很難達到預期的教學效果。隨著教學改革的不斷推進，創新的教學方法脫穎而出，如翻轉課堂、任務驅動等[1-2]。每種教學方法都獨具特色，在課程講授中發揮了積極的作用。但筆者認為(wei) ，應該根據具體(ti) 課程的規劃、發展、情境、內(nei) 容、結構、考核目標等選用適宜本課程的教學方法。隨著網絡化、信息化等現代多媒體(ti) 教育技術的發展，湧現出了一批開放式、共享式的教學平台和教學資源，如慕課、易班等現代教育資源平台[3]。這些教育資源平台能夠體(ti) 現學習(xi) 的在線性、靈活性和自主性，是在課堂教學以外獲得知識的第二教學課堂，同時，也是相對課堂教學的一種外延拓展式教學。因此，發揮網絡教學平台在課程教學改革中的應用，適應現代信息化教學環境和提高教學質量是十分必要的。

　　與(yu) 其他網絡教學平台相比，本文介紹的機械加工基礎課程網絡教學平台(簡稱網絡教學平台)在功能上基本相同，但是本網絡教學平台僅(jin) 麵向選修機械加工基礎課程的本校學生使用，因此擁有具體(ti) 的受眾(zhong) 及課程針對性，更方便選課學生按照本課程的教學計劃及內(nei) 容，開展同步學習(xi) 交流與(yu) 服務管理。此外，為(wei) 滿足本地經濟發展對本課程專(zhuan) 業(ye) 知識內(nei) 容的需求，在基於(yu) 網絡教學平台的課程結構及內(nei) 容建設方麵也存在差異性。

　　1 網絡教學平台的基本架構

　　2 網絡教學平台在教學中的應用

　　3 麵臨(lin) 的問題與(yu) 思考

　　4 結語

　　隨著互聯網技術的發展，機械加工基礎課程網絡化、信息化教學方式改革將得到更好的提升，建設本課程高質量綜合網絡教學平台，對推動精品課程建設具有積極作用，特別是在學生內(nei) 化知識與(yu) 拓展學生第二課堂方麵具有重要意義(yi) 。

　　參考文獻

　　[1] 宋朝霞,俞啟定.基於(yu) 翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜誌,2014(1):96-104.

　　[2] 吳仁英,王坦.翻轉課堂:教師麵臨(lin) 的現實挑戰及因應策略[J].教育研究,2017,38(2):112-122.

　　[3] 曾明星,李桂平,周清平,等.MOOC與(yu) 翻轉課堂融合的深度學習(xi) 場域建構[J].現代遠程教育研究,2016(1):41-49.

崔曉明 李豔芬 解瑞軍(jun) 劉 剛 張晶　內(nei) 蒙古工業(ye) 大學材料科學與(yu) 工程學院