隨著義(yi) 務教育均衡發展、城鄉(xiang) 一體(ti) 化的推進，中小學圖書(shu) 館(室)(簡稱圖書(shu) 館)借閱場所、閱覽桌椅、計算機、藏書(shu) 等基礎條件得到很大改善，文獻資源信息利用大有改觀。但受觀念、投入等的影響，一些圖書(shu) 館課程資源開發利用始終處於(yu) 被動從(cong) 屬地位，圖書(shu) 館沒有被作為(wei) 課程資源建設的組成部分，這直接影響圖書(shu) 館育人功能的發揮。如何有效開發利用圖書(shu) 館課程資源，使其更好地服務於(yu) 教育教學，仍是目前需要探討的問題。

　　一、理念與(yu) 定位

　　二、實施困境

　　三、路徑完善策略

　　1.以完善的環境資源為(wei) 基礎鋪墊

　　圖書(shu) 館是傳(chuan) 播知識、產(chan) 生思想、成就人才的知識殿堂，舒適的環境，現代化、數字化的設施，促進了閱讀活動的進行。圖書(shu) 館應為(wei) 師生營造安靜、整潔、幽雅的閱讀環境，設置足夠的閱讀座位，保障暢通的網絡，配備電子閱覽、查詢打印複印等專(zhuan) 業(ye) 設備，方便師生借閱、查詢、下載。中小學還可在教室、樓道等開闊區域設置書(shu) 架，為(wei) 不同學段的學生陳列不同種類的圖書(shu) ，讓學生一有空閑即可閱讀或借閱圖書(shu) 。例如：小學低年級的樓道書(shu) 架可擺放繪本、科普類圖書(shu) 等;中年級的樓道書(shu) 架可增加童話類兒(er) 童文學作品、生物和科技類讀物等;高年級的樓道書(shu) 架可擺放名人傳(chuan) 記、文學名著等文學作品[3]。

　　2.以豐(feng) 富的文獻資源為(wei) 著力點

　　圖書(shu) 館文獻資源建設是課程資源開發利用的重頭戲。圖書(shu) 館要結合本校實際製訂藏書(shu) 計劃，加強基礎藏書(shu) ，保證重點藏書(shu) 及電子圖書(shu) ，建設滿足教育教學和科研需要的藏書(shu) 體(ti) 係。建立圖書(shu) 增新剔舊機製，堅持質量第一的購書(shu) 原則，實現藏書(shu) 結構合理、數量合適、質量過硬的良性循環的圖書(shu) 配備策略，滿足師生對多方麵圖書(shu) 資源的需求。

　　3.以提升人力資源水平為(wei) 支撐

　　每位管理員的思想、行為(wei) 和業(ye) 績都直接影響圖書(shu) 館課程資源開發利用的質量。校長要轉變觀念，安排合適的專(zhuan) 業(ye) 人員或教師管理圖書(shu) 。管理員要通過多種渠道，強化專(zhuan) 業(ye) 知識和技能的學習(xi) ，如參加中小學圖書(shu) 館建設應用工作專(zhuan) 題培訓會(hui) ;參加藏書(shu) 建設、圖書(shu) 分類、編目、讀者工作、圖書(shu) 管理軟件使用等業(ye) 務培訓。通過參加培訓和各種評選活動，讓管理員有成就感、獲得感，激發他們(men) 開發利用圖書(shu) 館課程資源的積極性，提升他們(men) 開發利用課程資源的能力和水平，讓他們(men) 成為(wei) 學生自主學習(xi) 的助手參謀，為(wei) 教師的教育教學及科研活動提供指導。

　　4.以深化學科融合為(wei) 關(guan) 鍵點

　　圖書(shu) 館課程資源的開發利用，是培養(yang) 學生核心素養(yang) 的重要途徑。圖書(shu) 館課程體(ti) 係的設計要立足核心素養(yang) 培養(yang) ，關(guan) 注學科融合[4]。圖書(shu) 館課程體(ti) 係主要包含圖書(shu) 館基礎知識、學科與(yu) 圖書(shu) 館融合等維度，圖書(shu) 館基礎知識包括圖書(shu) 、圖書(shu) 館、圖書(shu) 分類、文獻資源介紹、信息資源檢索、網絡資源、信息道德、讀書(shu) 方法等知識，學科與(yu) 圖書(shu) 館融合包含每一學科與(yu) 圖書(shu) 館融合的課程。圖書(shu) 館要依據學科教學進度，有針對性地挖掘各個(ge) 學科的圖書(shu) 課程資源，讓教育教學超越教材文本，更好地服務於(yu) 教育教學和師生的發展。例如：學科教研組應提前向圖書(shu) 館提供教學資源需求清單。圖書(shu) 館則要針對教學需求做好圖書(shu) 流通的統計分析、資源組織調劑、谘詢服務等工作，避免教學資源擁擠或空閑，提高資源利用率。

　　5.以豐(feng) 富的活動開展為(wei) 重要驅動

　　隨著信息技術的飛速發展，數字資源無處不在，電子書(shu) 改變了人們(men) 傳(chuan) 統的閱讀方式。要常態化地舉(ju) 辦豐(feng) 富多彩的學生閱讀、征文、演講、誦讀等係列活動，激發學生的閱讀興(xing) 趣，培育學生的閱讀能力。例如：可結合學生學習(xi) 生活實際，舉(ju) 辦閱讀書(shu) 目推薦、主題讀書(shu) 活動、有獎讀書(shu) 競賽、讀書(shu) 心得交流會(hui) 、讀書(shu) 心得板報等豐(feng) 富多彩的讀書(shu) 活動，引領學生真正養(yang) 成良好的讀書(shu) 習(xi) 慣。教育相關(guan) 部門要組織教師開展圖書(shu) 館課程資源開發利用的成果評選活動，為(wei) 廣大教師搭建圖書(shu) 館課程資源開發利用平台。以重慶市為(wei) 例，已連續多年開展優(you) 秀閱讀指導課案例評選、學科與(yu) 圖書(shu) 館融合專(zhuan) 題論文評選、優(you) 質課大賽、課題研究等活動，全市中小學圖書(shu) 館課程資源開發利用的活力日益彰顯。

　　參考文獻

　　[1] 仲夏.淺談新課改背景下中小學圖書(shu) 館如何實現“課程資源”新定位[J].米兰竞技足球俱乐部,2013(8):35-36.

　　[2] 習(xi) 近平給國家圖書(shu) 館老專(zhuan) 家的回信[EB/OL].https://www.xinhuanet.com/politics/2019-09/09/c_1124978597.htm.

　　[3] 郝玉偉(wei) .建設“圖書(shu) 館校園”:讓學校和圖書(shu) 館融為(wei) 一體(ti) [J].中小學管理.2017(7):17-18.

　　[4] 刑素麗(li) ,羅琳.中小學圖書(shu) 館課程:培育學生綜合素養(yang) [J].中小學管理.2017(7):19-20.

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