一、現實困境

　　1.從(cong) 數字校園建設到“三通兩(liang) 平台”

　　2009年，北京市教育委員會(hui) 舉(ju) 行了中小學數字校園實驗工作的啟動儀(yi) 式，一些信息意識強、教育信息化工作基礎好的學校開始規劃和建設自己的數字校園，積極申報北京市中小學數字校園實驗項目。彼時，什麽(me) 是數字校園?數字校園應該如何建設?它的規範是什麽(me) ?這些問題仍存在許多爭(zheng) 議，北京市教育委員會(hui) 把建設的主動權下放學校，鼓勵學校根據自己的辦學理念和校園文化打造有各校特點的數字校園。經過“十二五”“十三五”期間的發展，豐(feng) 台區一共申報了三批數字校園示範校，有6所學校入選北京市數字校園示範校，建設了6所區級數字校園示範校。這些示範校對數字校園的理解各不相同：有的學校聚焦課堂教學改革，有的學校聚焦學校辦公係統數字化，有的學校聚焦資源建設，也有學校關(guan) 注校園文化數字化，各具特色。

　　2012年，時任國務委員的劉延東(dong) 提出“三通兩(liang) 平台”的建設要求，提出了“寬帶網絡校校通、優(you) 質資源班班通、網絡學習(xi) 空間人人通，建設教育資源公共服務平台、教育管理公共服務平台”的具體(ti) 信息化發展目標[1]。實踐中發現，在各具特色的數字校園和“三通兩(liang) 平台”之間很難做到平衡，即按照原來的數字校園方案難以實現整個(ge) 區域的“三通兩(liang) 平台”建設目標。

　　2.豐(feng) 台區信息化發展中的問題

　　經過近幾年的發展，豐(feng) 台區已經建設了6所北京市數字校園示範校和6所區級數字校園示範校。首先，這些數字校園都沒有對其他學校形成影響和示範作用，而與(yu) 豐(feng) 台區其他中小學校之間的信息化差距卻越來越大，馬太效應在教育信息化領域也凸顯出來。其次，各個(ge) 數字校園之間存在著嚴(yan) 重的重複建設情況，各學校雖然各具特色，但是教育流程和要求卻高度一致，教育教學的基礎應用具有普遍性和一致性的特點，如師生數據的標準化接口、郵件、網盤、日程、通知公告、備課、資源等應用。這些相同功能的模塊，每所學校都會(hui) 作為(wei) 新的建設項目進行申報，極大地浪費了教育經費。最後，各個(ge) 數字校園之間數據標準不統一，彼此不能互通，信息、資源不能共享，表現在區域教育應用中就是一個(ge) 個(ge) 的信息孤島，這對於(yu) 豐(feng) 台區整體(ti) 教育信息化的發展極為(wei) 不利，與(yu) “三通兩(liang) 平台”提出的“通”的目標截然相反。

　　二、突破：生態圈理念的提出

　　三、網絡教育生態圈的組成

　　四、網絡教育生態圈的特點

　　五、網絡教育生態圈問題和解決(jue)

　　六、結語

　　區域網絡教育生態圈建設是適應新技術環境下的實踐嚐試，是“互聯網+”形勢下有益的教育實踐，也是整合優(you) 化各種信息化平台工作的需要，新時期電化教育的新形態。既然認識到了它的巨大教育價(jia) 值，選定了目標就要堅持下去，發展過程中遇到的困難也是不斷修正和改進的依據。相信隻要不斷修改、完善，在實踐中不斷探索，“e師豐(feng) 雲(yun) ”網絡教育生態圈一定能成為(wei) 豐(feng) 台教育的巨大支撐，線上線下的混合式學習(xi) 模式一定會(hui) 在豐(feng) 台區的基礎教育領域中形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習(xi) 型生態環境。

　　參考文獻

　　[1] 黃彬,王丹.國內(nei) 網絡學習(xi) 空間研究綜述[J].開放學習(xi) 研究,2018(4):27-33.

　　[2] 王珠珠.教育信息化2.0:核心要義(yi) 與(yu) 實施建議[J].中國遠程教育,2018 (7):5-8.

　　[3] 趙晗睿.淺談網絡教育生態係統[J].求知導刊,2015(11):30.

　　[4] 張喜豔,赫玲玲,解月光,等.網絡學習(xi) 空間生態化模型構建與(yu) 生態化提升策略研究[J].中國電化教育,2018(11): 133-138.

李小春 北京教育學院豐(feng) 台分院