新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)暴發以來，全國各地教育行政部門和學校按照教育部“停課不停教、停課不停學”的決(jue) 策部署，各高校陸續根據要求開展工作，大規模的在線教學正式拉開帷幕。開展在線教學是疫情防控背景下的應急之舉(ju) ，同時也是轉變教學思維、推進教學創新的重要契機。

　　學者溫佳偉(wei) 通過學生的問卷調查，認為(wei) 影響混合式教學模式下學生學習(xi) 效果因素有四個(ge) 維度：學生特點、環境特點、課程特點、教師特點[1]。劉煒研究發現，學習(xi) 的變革、觀念的轉換、製度的更迭、學習(xi) 的能力等是影響大學生學習(xi) 效果的因素[2]。張煒的研究指出個(ge) 人調控、外來壓力、專(zhuan) 業(ye) 環境、師生互動是影響研究生學習(xi) 效果的主要因素[3]。這些是常規教學狀況下的影響因素研究。由於(yu) 疫情影響，學生的學習(xi) 環境發生了巨大的改變，影響學習(xi) 效果的因素也會(hui) 不同。本研究嚐試通過在線教學情況問卷，探尋影響在線教學學習(xi) 效果的因素，為(wei) 進一步完善在線教學管理，提升教學質量提供決(jue) 策依據。

　　1 材料與(yu) 方法

　　2 結果分析

　　3 因素分析與(yu) 研究

　　4 建議和策略

　　4.1 轉變觀念　真正建設“以學生為(wei) 中心”的教學模式

　　“以學生為(wei) 中心”不是指教師與(yu) 學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價(jia) 手段的轉變[5]。特殊時期的在線教學，對師生都提出了更高的要求，也促使了教師教學模式的轉變，區別於(yu) 線下課堂，在線教學教師的角色經曆了從(cong) “知識傳(chuan) 播者”向“學習(xi) 引導者”的轉變。具體(ti) 而言：一是要確立“以學生為(wei) 中心”的教學理念，建立民主平等的師生關(guan) 係，圍繞“教”和“學”的中心任務，鼓勵學生合理表達，接受學生自主選擇，倡導學生互助協作，構建開放積極的學習(xi) 氛圍。二是要重構教學體(ti) 係，在線教學不是將線下課堂直接搬到線上。杜威曾說過：“如果我們(men) 用昨天的方式教今天的學生，我們(men) 就剝奪了他們(men) 的明天。”在線教學需要教師根據學生發展和學習(xi) 總體(ti) 情況進行重新梳理，設計合適在線教學的教學體(ti) 係。三是充分發揮學校管理人員作用，學校管理人員要綜合思考，統攬全局，規劃頂層設計，革新激勵機製，鼓勵創新，共同建構一套在線教學保障係統，為(wei) 教學順利進行保駕護航。

　　4.2 協同配合　做好學生學習(xi) 生活引導

　　在線教學是疫情下最為(wei) 合適的教學方式，但學生中存在不適應或在線教學體(ti) 驗不佳帶來的不接受和一定程度的厭學，學校各部門需要協同配合，共同解決(jue) 問題。一是做好學生在線學習(xi) 的宣傳(chuan) 工作，幫助學生正確認識在線學習(xi) 的重要性，認真學習(xi) 並熟練使用在線課堂相關(guan) 操作，解決(jue) 各方麵的適應性問題。二是發揮學生主觀能動性，提升學生學習(xi) 自覺性和自主學習(xi) 能力。傳(chuan) 統教育下的學生自主學習(xi) 意識不足，這一點在低年級學生中尤為(wei) 突出，授課教師要多渠道了解授課班級的學情，及時了解學習(xi) 困難，指導學生事先做好規劃，安排好每天的時間和計劃，學習(xi) 計劃不拖延，幫助學生管理好自己。三是協同建成在線教學優(you) 良學風，共同形成學風建設的合力，對部分對學習(xi) 的自我要求偏低的學生，更應做好輔導工作，充分發揮輔導員和班主任的作用，進行個(ge) 別談心，幫助學生逐步適應在線學習(xi) ，提升教學實效。

　　4.3 強化培訓　提升教師在線教學水平

　　全麵的在線教學對於(yu) 大部分教師來說都是一次新的嚐試，如何用在線教學平台，設計好教學活動，是每位教師都在思考和探索的主題。對此，首先，各高校應培訓教師的信息化教學能力，與(yu) 教學平台緊密協作，讓教師善用網絡資源，篩選與(yu) 課程適應的資源。其次，高校應指導教師學習(xi) 在線教學技能。多元逐步回歸分析中顯示，“教師教學”因素沒有進入回歸分析，教師的引導能力需要進一步提升，與(yu) 線下課程不同，在教師自身探索重構線上教學體(ti) 係的同時，學校要給予足夠的指導，推動經驗分享交流，及時推送在線教學優(you) 秀經驗和案例。

　　4.4 建立體(ti) 係　切實保障課程質量

　　建立健全基於(yu) 數據評估分析在線教學質量監控體(ti) 係。在線教學區別於(yu) 傳(chuan) 統教學的一個(ge) 重要特點是，教與(yu) 學的全過程都是在線進行的、有軌跡的、可追溯的，要充分利用這些數據資源。一是明確課程質量評價(jia) 標準。教學質量評價(jia) 標準是質量監控的重要依據，也是教師測評自身授課情況的重要準繩，在線教學與(yu) 線下課堂在形式、內(nei) 容、教學環境上有較大的差異，需要對線下課堂的質量評價(jia) 標準做出科學的調整。二是要建立多層次的教學督導體(ti) 係。堅持“以導為(wei) 主，督導結合”的督導理念，堅持學習(xi) 效果導向，組建院校在線教學督導組，及時反饋在線教學的問題，有異常情況及時反饋到人，單獨反饋，公開推廣優(you) 秀做法，允許失敗，在保證教學質量的同時保護教師尊嚴(yan) 。

　　4.5 總結經驗　提升在線課程建設實效

　　各高校在此次教學“大練兵”過程中經曆了艱辛探索，應及時總結經驗，逐步磨合完善，為(wei) 今後的在線教學提供豐(feng) 富的實踐樣本。一是接受新型教學方法，在以後的教學中與(yu) 時俱進，建設線上線下混合式“金課”，為(wei) 學生帶來更加優(you) 質的在線教學，促使在線教學改革成果沉澱下來。二是提前製訂線上線下教學銜接方案，在線教學保障了疫情期間學生的學習(xi) ，但目前在線教學不可能完全取代線下課堂，疫情得到有效控製之後，學生將陸續返校，要根據學生學習(xi) 實際情況，做好銜接工作，有效鞏固在線教學成果。

　　參考文獻

　　[1] 溫佳偉(wei) .混合式教學模式下學生學習(xi) 效果的影響因素研究[J].科技創新導報,2019,16(14):200-201.

　　[2] 劉煒.影響大學生學習(xi) 效果的條件及因素分析[J].漯河職業(ye) 技術學院學報,2015,14(6):167-170.

　　[3] 張煒.影響研究生專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 效果因素的實證研究[J].中國高教研究,2006(12):29-31.

　　[4] 魏春麗(li) .尷尬對自我服務偏向的影響[D].上海:華東(dong) 師範大學,2018.

　　[5] 邢增鑾.“以學生為(wei) 中心”的思想政治理論課教學模式改革[J].黑龍江教育學院學報,2015,34(1):52-53.

陳翔 程德華 陳祖芬　莆田學院教務處