近年來，STEM教育受到越來越多的關(guan) 注，研究人員普遍認為(wei) STEM教育有利於(yu) 促進學生核心素養(yang) 的發展，培養(yang) 具有科學精神、實踐能力和創新意識的複合型人才。在推進STEM教育的過程中，如何理解STEM教育的內(nei) 涵是一個(ge) 基本問題，不同研究者提出了多種看法。這拓寬了對STEM教育的理解，也造成了理解上的差異，導致STEM教育的內(nei) 涵和外延不清晰，實踐者更加無所適從(cong) 。有鑒於(yu) 此，加強STEM教育研究，理順其內(nei) 涵和外延，不僅(jin) 有助於(yu) 更加深刻地認識STEM教育，也將有力地促進STEM教育不斷提升質量。
一、科技人才培養(yang) ：作為(wei) 國家政策的STEM教育
二、課程文件：STEM教育的重要依據
三、特色教育：學校STEM教育的整體(ti) 設計
四、項目式學習(xi) ：作為(wei) STEM教育的一種教學方式
STEM教育內(nei) 涵比較豐(feng) 富，對它的理解尚未統一，但在教學方式上已有許多共識。普遍的觀點和做法包括STEM教育基於(yu) 跨學科、重視真實情境、通過實踐解決(jue) 問題或做出產(chan) 品、培養(yang) 核心素養(yang) 等。其中，最具代表性的是：項目式學習(xi) 是STEM教育的重要學習(xi) 方式，這幾乎成為(wei) 提及STEM教育就會(hui) 在頭腦中浮現的第一個(ge) 場景概念。項目式學習(xi) 以學生為(wei) 中心，強調學生的自主性和主動性，注重過程性評價(jia) 和學生互評等多樣化的評價(jia) 方式，讓學生圍繞特定主題或任務開展小組探究活動，完成一係列如設計、計劃、問題解決(jue) 、決(jue) 策、作品創建及結果交流等學習(xi) 任務，形成項目成果，達成知識建構與(yu) 能力提升的目標。在整個(ge) 過程中，學生始終是學習(xi) 的主體(ti) ，教師起到引導和點撥的作用，這樣的方式有利於(yu) 學生自學能力、創新能力以及團隊合作能力的培養(yang) 。項目式學習(xi) 的這些特性與(yu) STEM教育的訴求存在很多內(nei) 在的一致，兩(liang) 者常常被聯係在一起。
項目式學習(xi) 和STEM教育的關(guan) 係緊密而又獨立，認識兩(liang) 者之間的關(guan) 係有助於(yu) STEM教育的實施。項目式學習(xi) 具體(ti) 表現為(wei) 一種學習(xi) 的方式，它強調在真實情境中學習(xi) ，在動手實踐中學習(xi) ，為(wei) 完成任務而學習(xi) ，是培養(yang) 學生理性思維、審辯質疑、勇於(yu) 探究、團隊合作、技術運用、解決(jue) 問題的最好載體(ti) ，很適合STEM教育的實施。同時，STEM教育具有天生的學科領域屬性，科學、數學、技術、工程是STEM教育不可或缺的本體(ti) 性內(nei) 容。項目式學習(xi) 在STEM教育中出現的頻率高、使用的範圍廣、適用的主題多是客觀的，也是需要的，掌握這種教學方式對於(yu) 順利推進STEM教育有重要意義(yi) 。但開展STEM教育的方式並非僅(jin) 限於(yu) 項目式學習(xi) ，根據學習(xi) 內(nei) 容、學習(xi) 階段、學習(xi) 條件等因素還可以選擇或者設計其他的學習(xi) 方式。項目式學習(xi) 不僅(jin) 適用於(yu) STEM教育，也可以廣泛適用於(yu) 其他領域的教育教學。同時，也要立足STEM教育開展多種教學方式的研究，不斷豐(feng) 富適合於(yu) STEM教育多目標、多內(nei) 容、多主題、多場景、多環節、多條件的教學方式工具箱，提高STEM教育的育人效果。
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譚琳 薑麗(li) 莉 北京市西城區教育科學研究院 |
