促進教師專(zhuan) 業(ye) 化成長，是擺在學校麵前的重要任務，也是打開素質教育大門、提升教學質量的一把“鑰匙”。近年來，隨著信息技術對教育的影響不斷深入，“互聯網+教育”的發展為(wei) 教師專(zhuan) 業(ye) 發展提供了新的可能、新的補充。

　　當前，教師專(zhuan) 業(ye) 發展中存在的問題具體(ti) 體(ti) 現在：其一，缺少方向。許多教師的專(zhuan) 業(ye) 發展大多是個(ge) 人自發的行為(wei) ，缺少科學的引領與(yu) 指導。其二，缺少精力。日常教學所帶來的繁重教學任務已占用了教師大量的時間，教師容易產(chan) 生職業(ye) 倦怠。其三，缺少動力。船的航行需要推進裝置，教師的成長亦然如此。現有情況下，教師由於(yu) 受限於(yu) 表達渠道、評價(jia) 體(ti) 係等，缺少推進專(zhuan) 業(ye) 化發展的動力。

　　而網絡學習(xi) 空間是在互聯網教與(yu) 學環境下，為(wei) 教師提供豐(feng) 富的教育信息資源與(yu) 整合、反饋的新式教育應用，在網絡學習(xi) 空間裏，教師、專(zhuan) 業(ye) 技能、網絡資源深度融合，有力地推動了教師專(zhuan) 業(ye) 化學習(xi) 方式的轉變，創建了教師自主探索、互動開放、動態學習(xi) 的高效模式。與(yu) 傳(chuan) 統培訓模式相比，網絡學習(xi) 無疑有著得天獨厚的優(you) 勢。基於(yu) 此，黃吉雁創新(互動)教學工作室(簡稱工作室)針對教師專(zhuan) 業(ye) 發展，對之江匯教育廣場與(yu) 網絡學習(xi) 空間進行了積極的研究與(yu) 探索。

　　工作室是在寧波市學校裝備管理與(yu) 電化教育中心指導下成立的，在主持人黃吉雁的帶領下，三年多來，在信息化教學方麵已有顯著成果。目前成員247人，培養(yang) 出兩(liang) 批學科帶頭人15人。工作室平台匯聚2 000餘(yu) 個(ge) 全國互動課堂優(you) 秀課例、精品課件、優(you) 質微課等各類教育資源，吸引了全國獨立用戶12萬(wan) 餘(yu) 人次參與(yu) 在線學習(xi) 。工作室更是創新教師成長方式，創生了促進教師專(zhuan) 業(ye) 發展的三大策略，現將做法進行總結，以供交流參考。

　　一、建構平台　專(zhuan) 區學習(xi)

　　二、數據驅動　考核助力

　　三、以師育師　推動發展

　　工作室在促進學科帶頭人專(zhuan) 業(ye) 成長的同時，注重發揮其示範、引領和輻射作用，高效地推進整個(ge) 工作室成員的專(zhuan) 業(ye) 發展。而隨著學習(xi) 和研究的深入，越來越多的工作室成員通過工作室提供的各類豐(feng) 富教學資源，用講座、培訓等方式將自己的經驗、成果分享給更多的教師，真正做到了以師育師。

　　2019年，工作室的胡立衝(chong) 老師將課堂與(yu) 生活實例相結合，講授了一節信息技術與(yu) 數學深度融合的展示課《角的分類》，受到全省70多位小學數學教師的一致好評。

　　在工作室和之江匯學習(xi) 平台的陪伴下，短短一年時間，像胡立衝(chong) 老師這樣從(cong) 技術小白成為(wei) 學科融合專(zhuan) 家，在各級學分培訓中指導更多學科教師提升信息化教學能力的學員已有十多位。教育需要思想的碰撞、情感的交流和經驗的分享，這些優(you) 秀教師積極構建學習(xi) 共同體(ti) ，充分發揮在全國教育範圍內(nei) 的引領和輻射作用。而對於(yu) 自我實現取得階段性成果的教師，工作室也會(hui) 提供更多的展示和培訓機會(hui) ，助力他們(men) 更進一步發展。

　　黃吉雁老師回憶當時建立網絡名師工作室的初衷，就是招募一批具備信息化技術與(yu) 學科融合實踐經驗的一線教師，並為(wei) 這些教師提供高級研修課程和與(yu) 全國優(you) 秀教師溝通交流的通道，幫助教師進行持續的自我提升，為(wei) 當地教育主管部門輸送具備良好信息化素養(yang) 的骨幹教師，並重點通過以師育師的方式，建立在職教師培訓體(ti) 係，聯合學校、教育主管部門和企業(ye) 創新校企合作新模式，帶動更多中小學教師利用信息化技術提升教學質量。

　　從(cong) 2018年9月到2019年9月，短短一年時間，工作室的12位教師就承擔了185場全國、省(區市)級信息化教學相關(guan) 培訓，累計培訓人數超過16 000人。這些教師所在學校的教育信息化水平也得到了大幅提升，以師育師成效顯著，真正實現了以點帶麵，資源共享，促進了教師專(zhuan) 業(ye) 水平的全麵提高。

　　以上路徑是工作室主持人黃吉雁在促進教師素養(yang) 提升和專(zhuan) 業(ye) 成長的部分有益嚐試。這些嚐試利用網絡平台係統地研究了先進區域與(yu) 學校的教學模式，有助於(yu) 及時捕獲、吸收網絡優(you) 質教育教學資源，充分發揮信息化優(you) 秀教師的引領作用，真正立足不同階段教師的發展現實，切實提升了教師的學習(xi) 能力、反思能力，豐(feng) 富了教師的專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 形式，搭建了立體(ti) 、多維、互動的發展平台。

　　現代教育學的創始人之一杜威曾經在《民主主義(yi) 與(yu) 教育》一書(shu) 中指出：“每個(ge) 個(ge) 體(ti) 的現在經驗，既不是處於(yu) 真空之中，也不是憑空而來，它總是包含著過去經驗的某些成就並且處於(yu) 某種具體(ti) 的環境之中。”教師的成長承載著重大責任與(yu) 使命。而黃吉雁名師工作室以“網絡空間”作為(wei) 教師成長的載體(ti) ，給予了教師更多個(ge) 體(ti) 成長的機會(hui) ，點燃了教師專(zhuan) 業(ye) 發展的激情。讓網絡學習(xi) 空間成了成員們(men) 進行自主學習(xi) 和專(zhuan) 業(ye) 提升的重要平台，將教學這把開啟成長之門的“鑰匙”打磨得更加“鋥亮”。

　　參考文獻

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　　[3] 王鑫.習(xi) 近平大數據論述引領課程教學改革[J].課程•教材•教法,2019,39(3):22-29.

黃吉雁 寧波國家高新區教育教學研究室