近年來，世界各國教育領域對中小學實驗教學越來越重視，在這方麵的研究也越來越深入，實驗教學在中小學中的地位逐漸提高。本文試圖通過對中國和美國在對待中小學實驗教學的定位、政策、實驗配備和教學特征方麵的異同分析，從(cong) 中發現問題、找出差距，發現可以借鑒的、能夠推動我國中小學實驗教學研究與(yu) 發展的理念和方法。

　　一、中美中小學實驗教學概念分析

　　二、中美中小學實驗教學政策文件分析

　　三、中美中小學實驗教學裝備的配備

　　四、中美中小學實驗教學的教學模式

　　五、結語

　　中小學實驗教學問題雖然在國內(nei) 外都備受重視，但是其理論研究還遠沒有進入更深的層次，甚至其概念與(yu) 基本屬性的認識也沒有達成共識。我國與(yu) 美國的中小學實驗教學雖然在組織形式和教學模式上存在較大的差異性，但是在基本屬性、重視程度、功能定位等方麵是基本一致的。

　　中美中小學實驗教學還有一個(ge) 方麵是能夠進行對比分析的，那就是實驗教學的發展曆史。美國中小學實驗教學的發展史可以追溯到19世紀，《美國實驗室報告：高中科學調查(2006)》中提供了1850—1950年、1950—1975年、1975—2006年美國高中科學課程實驗教學在教學目標的轉變、教師角色的轉變、課程內(nei) 容的轉變以及實驗教學(Laboratory Experience)概念轉變的發展曆程。我國中小學實驗教學研究則不具有這些相關(guan) 內(nei) 容，由於(yu) 教育教學研究者的關(guan) 注點還一直停留在課堂教學方麵，所以關(guan) 於(yu) 中小學實驗教學發展曆史的研究基本查不到。為(wei) 此，筆者將在後續的文章中探索這方麵的問題，希望這項研究能夠對我國中小學實驗教學的發展起到促進作用。

　　參考文獻

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艾倫(lun) 本刊特約撰稿人 首都師範大學