基於(yu) 核心素養(yang) 導向的創新實驗資源開發的探究式教學是物理科學探究教學的重要組成部分，也是落實課程目標、全麵提高學生核心素養(yang) 的重要途徑。物理實驗的開發和利用有利於(yu) 提高物理教育質量和全麵實現物理課程目標，這就迫切要求中學教師要善於(yu) 吸收教育科學及所教學科的最新成果，拓寬自己的知識麵，挖掘教材所蘊含的探究性因素，精心設計相應的探究性課題，創新實驗資源，把學生置於(yu) 開放、多元的學習(xi) 環境中，確立起學生在學習(xi) 中的主體(ti) 地位，增進獨立思考能力，啟迪創新思維，以更好地培養(yang) 學生的科學探究能力，使其逐步形成科學態度與(yu) 科學精神。以下將筆者設計創新實驗，實施探究教學實踐研究的幾個(ge) 案例介紹給大家，以求能拋磚引玉。

　　一、自製創新法拉第電磁感應演示儀(yi)

　　二、自製創新電磁阻尼二極管演示儀(yi)

　　三、自製創新牛頓管演示教具

　　四、創新做法“用手機測重力加速度”

　　五、結語

　　基於(yu) 核心素養(yang) 導向的創新實驗資源開發的探究式教學實踐研究，在全麵提升學生核心素養(yang) 方麵具有廣闊的研究前景，所以教師在教學過程中要深挖教材中的探究性因素，開發創新實驗資源，精心設計和啟發學生設計新的探究方案，盡最大可能給學生提供必要的科學探究機會(hui) ，讓學生自主思維、動手實驗、社會(hui) 調查、查閱文獻等，體(ti) 驗探究過程的曲折和樂(le) 趣，發展科學探究能力，激發學生創新潛能，實施科學探究教育。科學因探究而美麗(li) ，探究因創新而更精彩。教育改革呼喚更多具有創新思維的教師，以更好地激發學生探究科學的熱情，增強他們(men) 的創新意識。

　　參考文獻

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穀春生 北京市首都師範大學附屬麗(li) 澤中學