21世紀的第三個(ge) 十年開啟之際，突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)打亂(luan) 了社會(hui) 生活的方方麵麵。利用現代信息技術，教育係統做到了“停課不停學”。教育工作者在非常時期勇於(yu) 擔當，迎難而上，但是倉(cang) 促之下，教學從(cong) 麵對麵的物理世界轉變到互聯網數字世界的大規模遷徙之路“荊棘叢(cong) 生”。在線教學的各種“翻車”事故，成為(wei) 全民議論的對象。麵對在線教學的“失控”，教師頗為(wei) 焦慮無奈，充滿挫折感和無力感。

　　在這種情況下，借鑒成功的在線教學的做法，了解更多策略方法，改進教學設計，尋求更穩定可靠的網絡平台，是合理的，也是必要的。但是，更為(wei) 緊迫的是要全麵認識在線教學活動的特點，認識到由於(yu) 在線教學反饋的不確定性，“失控”現象無法根除，不能回避。若不更新觀念，仍舊以課堂教學的“控製感”去要求在線教學活動，那麽(me) ，無論何種網絡接入、平台工具與(yu) 教學活動模式，教師都可能會(hui) 因為(wei) 活動的失控而失望。長此以往，會(hui) 降低教師的教學成就感與(yu) 效能感，導致職業(ye) 倦怠。因此，教師在豐(feng) 富在線教學策略庫、工具箱的同時，還應充分理解在線教學活動內(nei) 在的失控傾(qing) 向，形成合理的預期，以更好地應對失控感，直至欣賞和利用它。

　　一、反饋的不確定性　在線教學活動高失控感的根本原因

　　二、降低在線教學活動的失控感

　　三、一分為(wei) 二看問題　在線教學活動“失控”現象的價(jia) 值

　　第一，教學活動中學生的主體(ti) 性和生命性。20世紀末，葉瀾即倡導課堂應“煥發生命活力”[5]，在人工智能時代，在互聯網數字世界中，這一理念愈發有警示性。有機體(ti) 有其內(nei) 在邏輯與(yu) 訴求，和機械係統不同，其行為(wei) 天然具有不確定性[6]。正如斯騰豪斯所說“(傳(chuan) 授知識的教育活動)從(cong) 某種程序上而言，它的成功在於(yu) 它使得學生的行為(wei) 結果變得不可預測”[7]。作為(wei) “人的社會(hui) 文化活動”的課堂教學，有些時候，所謂“控製感”不過是粗暴忽略學生主體(ti) 性而產(chan) 生的假象。但是，課堂教學中教師的監控全麵，調整迅捷，有時會(hui) 剝奪學生有效學習(xi) 所需的空間;在線教學的延遲、不確定性反饋，其積極的方麵，可能可以給學生更多自主的空間，給了學生抵抗幹擾的機會(hui) ，長期來看，或許更有助於(yu) 學生成為(wei) 自主的學習(xi) 者，更有利於(yu) 其主體(ti) 性的充分發展。

　　第二，在線教學促進教師間合作，形成層次更豐(feng) 富的實踐共同體(ti) 。目前學校也通過各種措施促進教師形成多種多樣的學習(xi) 共同體(ti) 、實踐共同體(ti) ，但在線教學本質上更有利於(yu) 需要團隊合作。麵對高度不可控的在線教學，教師也需要彼此扶持，共同應對。在學校適當組織結構之下，在線教學有望改變教師在教室中“孤獨工作者”的形象。

　　第三，有助於(yu) 教師走出“舒適區”，進軍(jun) “互聯網+教育”。對於(yu) 絕大多數教師而言，“停課不停學”期間的在線教學是緊急任務。從(cong) 教師的角度看，是獲取在線教學經驗、發展在線教學專(zhuan) 長的絕佳機會(hui) 。對於(yu) 教學這樣的專(zhuan) 業(ye) 活動而言，學習(xi) 的提高無法脫離真實具體(ti) 的實踐經驗[8]。被迫走出課堂這樣的“舒適區”，對教師而言，不會(hui) 是很愉快的體(ti) 驗，但相信對於(yu) 有專(zhuan) 業(ye) 理想的教師，這是一次極限成長的機會(hui) 。在互聯網時代和智能時代，能夠在互聯網世界中也遊刃有餘(yu) 的教師，才是“完整的教育工作者”。

　　庚子年春，大江南北、長城內(nei) 外的教師全麵“進軍(jun) ”互聯網世界，波瀾壯闊的在線教學大潮必將在我國教育發展、教育信息化發展的曆史上留下濃墨重彩的一筆。在線教學的意義(yi) 和價(jia) 值，遠遠超出了學生的學科知識獲得與(yu) 技能發展，它彰顯了中華民族在苦難中依然對明天充滿信心，依然願意為(wei) 不確定的未來努力的精神。如此大規模的在線教學實踐活動，也是前所未有的認識機會(hui) ，需要多角度多學科的理性分析思考。在線教學、課堂教學的相互“對照”中，更易彰顯各自的特點，如同紙張與(yu) 電子顯示屏，對比之下，才能看到教師試圖努力突破的“限製”中的“資源”[9]，才能看到課堂教學“高可控感”的來源與(yu) 價(jia) 值，也才能更理性地認識、應對與(yu) 利用在線教學的“反饋不確定性”與(yu) “高失控感”。

　　參考文獻

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　　[4] 張誌禎.教師教育中的視頻教學策略[M].北京:清華大學出版社,2017:176-177.

　　[5] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力:論中小學教學改革的深化[J].教育研究,1997(9):3-8.

　　[6] 凱文•凱利.失控:全人類的最終命運和結局[M].張行舟,陳新武,王欽,譯.北京:電子工業(ye) 出版社,2016:4-6.

　　[7] 戴維•霍普金斯.教師課堂研究指南[M]. 楊曉瓊,譯.上海:華東(dong) 師範大學出版社,2009:32.

　　[8] 叢(cong) 立新. 沉默的權威:中國基礎教育教研組織[M].北京:北京師範大學出版社,2011:42.

　　[9] 布朗,杜奎德.信息的社會(hui) 層麵[M].王鐵生,葛立成,譯.北京:商務印書(shu) 館,2003:222.

張誌禎 北京師範大學教育學部教育技術學院

王永忠 北京師範大學智慧學習(xi) 研究院