2020年初暴發的新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)，對教育信息化的應用、積累、推進思路以及管理團隊、運維團隊都是極大的考驗。基礎教育場景中突然產(chan) 生了對教育信息化前所未有的需求，從(cong) 中不難梳理出教育場景與(yu) 信息化之間的關(guan) 係。

　　一、學校教育的信息化應用場景

　　二、互聯網思維與(yu) 教育信息化的關(guan) 聯

　　三、疫情期間網絡學習(xi) 與(yu) 學校課堂學習(xi) 的矛盾點

　　四、對教育信息化發展模型的新理解

　　五、基於(yu) 互聯網思維的教育信息化建設推動方式

　　將教育場景轉化為(wei) 信息化場景，可以由教育管理者通過行政手段的方式推動。北京市教委電子學籍係統(CMIS係統)將學生的學籍、升學等業(ye) 務場景轉化為(wei) 信息化方式，比較成功地實現了基礎用戶建設和用戶數據積累。借助這一思路，將教育場景轉化為(wei) 信息化方式後，教師和學生用戶群體(ti) 必將成為(wei) 互聯網教育環境中的忠誠用戶。

　　知識圖譜建設依賴於(yu) 管理模式和管理者的經驗。基於(yu) 學生的學科學習(xi) 知識圖譜，主要依賴學科課程體(ti) 係和學科優(you) 秀教師的經驗，參照學科課程標準、學科考試說明等內(nei) 容，均能構建出學科知識圖譜。學生全麵發展知識圖譜，主要依賴班主任、德育等教師的管理經驗，參照中國學生發展核心素養(yang) 、五育並舉(ju) 等模型，均能構建出學生全麵發展知識圖譜。知識圖譜的知識節點量化成為(wei) 評價(jia) 量規後，可以借助量規對學生進行測評並形成數據;將資源針對知識圖譜進行標識後，可以形成針對此知識節點的資源推送。所以，借助知識圖譜可以實現發現學生問題，並對學生進行問題解決(jue) 措施資源的精準推送。

　　教育大數據可以分析用戶個(ge) 體(ti) 、判斷用戶個(ge) 性化問題、針對問題精準推送資源。電商等互聯網產(chan) 品中的用戶分析方法，無疑給教育大數據的設計和實施提供了借鑒。教育平台在設計時，要充分體(ti) 現以用戶數據為(wei) 核心的互聯網思想。大數據分析由於(yu) 能解決(jue) 用戶個(ge) 體(ti) 問題，將進一步提升用戶黏滯力，從(cong) 而實現更有教育效果的互聯網教育。

　　隨著互聯網思維愈加注重用戶的個(ge) 體(ti) 化體(ti) 驗，互聯網教育也應更加關(guan) 注師生個(ge) 體(ti) 的需求。因此，疫情過後的互聯網教育發展與(yu) 建設，應在學校教育基礎上，發揮教育信息化在資源、渠道、平台方麵的作用，讓互聯網教育成為(wei) 師生個(ge) 性化發展的補充，也為(wei) 教育場景從(cong) 學校擴展到網絡打開新的方式。互聯網教育的最終受益者，是有個(ge) 性化學習(xi) 需求的學生，以及有個(ge) 性化發展需求的教師。

　　馬濤 北京市海澱區教育科學研究院教育網絡與(yu) 數據中心