教育互聯網信息化技術的快速發展為(wei) 高等教育改革提供了新思路和新路徑。自2012年MOOC在全球教育快速發展以來，標誌著高等教育由傳(chuan) 統課堂教育階段開始逐步進入“後MOOC時代”開放教育階段，實現了遠程教育的新發展。翻轉課堂(flipped class)則實現了知識傳(chuan) 授和知識內(nei) 化的顛倒，知識傳(chuan) 授主要在課外通過研究生自學完成，而知識的內(nei) 化則在課堂上通過教師與(yu) 研究生的共同總結完成發生，強調知識的內(nei) 化與(yu) 升華[1,2]。研究生教育作為(wei) 我國高等教育的一個(ge) 重要組成部分，在後MOOC時代如何構建基於(yu) 翻轉課堂的深度學習(xi) 模式，是當前研究生高等教育改革的趨勢[3]。

　　我校研究生天然化合物結構研究法課程於(yu) 2017年3月建設成為(wei) 江西省研究生精品課程，2017年12月建設成為(wei) 江西中醫藥大學校級研究生MOOC課程。但如何利用MOOC資源在教育教學數字化、網絡化的背景下構建基於(yu) MOOC的翻轉課堂教學模式在教育信息化時代顯得尤為(wei) 重要。因此希望通過對後MOOC時代研究生天然化合物結構研究法課程翻轉課堂教學模式的構建研究，變革教育信息化技術下的高等教育課堂教學模式，提高研究生高等教育課堂教學質量，為(wei) 創新人才培養(yang) 模式提供思路[4]。

　　1 後MOOC時代基於(yu) 翻轉課堂的教學模式探討

　　2 後MOOC時代基於(yu) 翻轉課堂的課前自主學習(xi)

　　3 後MOOC時代基於(yu) 翻轉課堂的課堂教學

　　4 基於(yu) MOOC背景的翻轉課堂教學評價(jia)

　　5 後MOOC時代基於(yu) 翻轉課堂教學模式的研究生課堂教學反思

　　6 結語

　　隨著教育信息化在線教育技術的快速發展，探索信息化環境下新型教學模式成為(wei) 高校教育改革的發展趨勢。MOOC和翻轉課堂作為(wei) 現代教育信息技術和先進教育理念的有機融合，通過豐(feng) 富的課程教學資源、多樣化的學習(xi) 環節和個(ge) 性化的教學與(yu) 學習(xi) 方式，實現了教學中傳(chuan) 統的“以教師為(wei) 中心”到“以學生為(wei) 中心”的教學理念的變革，實現了課程教學的個(ge) 性化，教學目標具體(ti) 化和學生的自主學習(xi) 能力與(yu) 創新思維能力的培養(yang) ，進一步提升了教師的教學業(ye) 務能力和專(zhuan) 業(ye) 技術水平，有效地提升了課程課堂教學質量，為(wei) 培養(yang) 創新一流的高等人才提供快速通道。

　　參考文獻

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韋國兵 胡奇軍(jun) 廖夫生 樊浩　江西中醫藥大學藥學院