黨(dang) 的十九大報告提出實施鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略，與(yu) 建設社會(hui) 主義(yi) 新農(nong) 村互相對照，鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略的總要求是農(nong) 業(ye) 農(nong) 村發展到新階段設定的一個(ge) 新目標，提出的新的更高的要求。習(xi) 近平總書(shu) 記2019年在給全國涉農(nong) 高校的書(shu) 記校長和專(zhuan) 家代表的回信中指出，中國現代化離不開農(nong) 業(ye) 農(nong) 村現代化，農(nong) 業(ye) 農(nong) 村現代化關(guan) 鍵在科技、在人才。涉農(nong) 高校要以立德樹人為(wei) 根本，以強農(nong) 興(xing) 農(nong) 為(wei) 己任，培養(yang) 更多知農(nong) 愛農(nong) 新型人才。習(xi) 近平總書(shu) 記的上述要求為(wei) 農(nong) 科新型人才培養(yang) 指明了方向。

　　隨著科學技術的不斷發展，人民生活質量的全麵提升，農(nong) 業(ye) 生產(chan) 方式正在發生重大轉變，例如，農(nong) 業(ye) 產(chan) 業(ye) 結構換代升級以及新型農(nong) 業(ye) 經營主體(ti) 的產(chan) 生[1]。傳(chuan) 統農(nong) 科研究對象的內(nei) 涵和外延也在發生重大變化，微觀方麵進一步向分子水平和營養(yang) 健康等方向發展，宏觀方麵向農(nong) 業(ye) 全產(chan) 業(ye) 鏈轉變。可以說這些轉變和變化對農(nong) 林人才的培養(yang) 提出了新要求，建設新農(nong) 科由此成為(wei) 振興(xing) 高等農(nong) 林教育的重大戰略。

　　1 新時代呼喚新農(nong) 科

　　2 新農(nong) 科教育的基本內(nei) 涵和研究領域

　　3 新農(nong) 科一流人才培養(yang) 的規劃與(yu) 舉(ju) 措

　　新農(nong) 科建設是一場高等農(nong) 林教育改革，需要從(cong) 人才培養(yang) 的全鏈條和各個(ge) 環節加以考慮。注重新專(zhuan) 業(ye) 和新學科、傳(chuan) 統專(zhuan) 業(ye) 和傳(chuan) 統學科之間的自然延伸，以及跨學科跨專(zhuan) 業(ye) 之間的融合交叉，將生物技術、大數據分析、人工智能等新技術和營養(yang) 健康、食品安全、農(nong) 業(ye) 農(nong) 村治理等方麵的知識納入新農(nong) 科的知識體(ti) 係範疇中，使其涵蓋的範圍更加寬泛，與(yu) 現實“三農(nong) ”問題的匹配性更強。隨著知識體(ti) 係、專(zhuan) 業(ye) 學科體(ti) 係的變化，農(nong) 林人才培養(yang) 目標也應隨之進行調整，必須更加強調人才的專(zhuan) 業(ye) 能力與(yu) 綜合能力的有機結合，走出長期以來“高級專(zhuan) 門人才”的本科人才培養(yang) 目標定式，注重通專(zhuan) 結合、文理交叉、能力導向、分類培養(yang) ，為(wei) 國家重大需求和經濟社會(hui) 發展提供更加多元的智力儲(chu) 備[3]。

　　落實到新農(nong) 科教育和卓越農(nong) 林人才培養(yang) 方麵，應充分體(ti) 現新農(nong) 科“三部曲”理念，完善大類招生與(yu) 分類培養(yang) 相結合的人才培養(yang) 模式，建設一批一流“金專(zhuan) ”;加強課程思政和通識教育，實現信息技術與(yu) 教育教學深度融合，打造一批一流“金課”;大力推進榮譽教育和創新創業(ye) 教育，搭建科教協同、產(chan) 教融合、本研銜接的人才培養(yang) “高地”;製訂全方位教師評價(jia) 體(ti) 係和全過程學生學業(ye) 評價(jia) 標準，構建一流本科教育質量保障“金標”。

　　(1)以提高人才培養(yang) 質量為(wei) 核心，更新教育理念，打破學科壁壘，重塑人才培養(yang) 目標，重構課程體(ti) 係。全麵對接鄉(xiang) 村產(chan) 業(ye) 振興(xing) 和農(nong) 村改革需求，重點建設培育一批新興(xing) 涉農(nong) 專(zhuan) 業(ye) 。建立專(zhuan) 業(ye) 動態調整機製，根據新的需求，通過“新農(nong) 科+新工科”“新農(nong) 科+新文科”建設，對傳(chuan) 統農(nong) 科專(zhuan) 業(ye) 及其他專(zhuan) 業(ye) 進行升級改造。

　　(2)強化質量保障，推進新農(nong) 科專(zhuan) 業(ye) 認證和評估。涉農(nong) 高校應堅持學生中心、產(chan) 出導向、持續改進理念，主動將專(zhuan) 業(ye) 納入國家級、省級專(zhuan) 業(ye) 認證和評估體(ti) 係，逐步實現專(zhuan) 業(ye) 類認證與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 評估全覆蓋。構建校、院、專(zhuan) 業(ye) 、課程四層次質量保障機製，完善圍繞培養(yang) 目標達成的質量監控體(ti) 係，建立多層次質量標準和監控評估的機製，形成“目標—監控—信息反饋—持續改進”的教學質量保障體(ti) 係。

　　(3)以一流專(zhuan) 業(ye) 為(wei) 載體(ti) ，建設一流課程。以高階性、創新性、挑戰度為(wei) 標準，強化課程思政。把握通識教育理念，針對知農(nong) 愛農(nong) 新型人才的要求，推進通識教育改革，建設和完善具有農(nong) 林特色的通識教育核心課程體(ti) 係。鼓勵知名教授領銜，建成一批由基礎課、專(zhuan) 業(ye) 課和農(nong) 業(ye) 特色核心通識課程組成的一流課程、一流教材及數字教學資源。

　　(4)以一流課程建設為(wei) 引領，積極推進課堂教學方法改革，通過小班化、研究性、互動式教學，改變單項灌輸模式和單一考核方式。通過線上線下教學、翻轉課堂等教學模式，培養(yang) 學生自主學習(xi) 及解決(jue) 實際問題的能力。

　　(5)建立榮譽教育體(ti) 製，探索農(nong) 科特色書(shu) 院製人才培養(yang) 模式改革，為(wei) 優(you) 秀本科生快速成長提供個(ge) 性化的學習(xi) 機會(hui) 及跨學科的學習(xi) 環境。建立小學期製，設立高階性、創新性、研究性、國際化和跨學科的榮譽課程，強化學生基礎知識以及運用科學方法解決(jue) 複雜問題的能力，培養(yang) 創新潛能、創造活力和國際視野。

　　(6)強化本研銜接，涉農(nong) 高校中的“雙一流”高校應充分利用學科與(yu) 科研特色優(you) 勢，將最新科研成果融入教材、課堂，讓學生盡早進入科研實驗室、盡早獲得導師指導、盡早參與(yu) 科研項目，寓教於(yu) 研培養(yang) 學生的科研素養(yang) 與(yu) 科學思維，提高學生的創新和實踐能力。同時基於(yu) 農(nong) 業(ye) 國際化戰略需要，加強與(yu) 世界一流涉農(nong) 大學和相關(guan) 國際組織的合作與(yu) 交流，拓展本科生聯合培養(yang) 渠道，開拓學生國際學術視野，提升其國際交流能力。

　　(7)以農(nong) 業(ye) 科研院所、龍頭企業(ye) 為(wei) 主體(ti) ，以創新創業(ye) 項目為(wei) 載體(ti) ，以產(chan) 教融合、協同育人為(wei) 目標，建設一批條件優(you) 良、管理規範、運行穩定的區域性、示範性校外實踐教育基地，建立跨校、跨區域、跨層次“開放共享、高效運行”的共建共享機製。

　　(8)麵向新農(nong) 業(ye) 、新鄉(xiang) 村、新農(nong) 民、新生態，結合專(zhuan) 業(ye) 特色，將創新創業(ye) 教育融入人才培養(yang) 全過程，建構創新創業(ye) 課程體(ti) 係，加強第一課堂和第二課堂有機結合，建立“課程+實訓+競賽”的聯動機製。探索校企合作培養(yang) 創新創業(ye) 人才培養(yang) 機製，加強創新創業(ye) 師資隊伍建設，促進學生創新創業(ye) 能力和綜合素質提升。

　　(9)結合農(nong) 林類師資教學與(yu) 發展需求，有針對性地組織對教師的教學培訓、教學谘詢、職業(ye) 規劃與(yu) 發展，引進新理念，新工具與(yu) 新方法，建立校、院、教研室三級教師教學發展管理模式和運行機製，建設教師培訓資源和案例，建成具有農(nong) 林高校特色的教師教學發展示範中心。

　　(10)完善教師投入教學的激勵機製和教師教學榮譽體(ti) 係，構建符合農(nong) 業(ye) 高校特色的學校、學院、教師的績效考核和評價(jia) 激勵製度體(ti) 係，強化學院的教學管理功能，提高考核與(yu) 激勵的效果。

　　參考文獻

　　[1] 劉竹青.“新農(nong) 科”:曆史演進、內(nei) 涵與(yu) 建設路徑[J].中國農(nong) 業(ye) 教育,2018(1):15-21,92.

　　[2] 王亞(ya) 華,臧良震,蘇毅清.2035年中國農(nong) 業(ye) 現代化前景展望[J].農(nong) 業(ye) 現代化研究,2020,41(1):16-23.

　　[3] 董維春,梁琛琛,劉曉光.從(cong) 傳(chuan) 統到現代的高等農(nong) 業(ye) 教育:兼論中國“新農(nong) 科”教育[J].中國農(nong) 史,2018,37(6):33-45.

張煒 南京農(nong) 業(ye) 大學教務處