12月4~6日，2019年第四屆全國合作學習(xi) 專(zhuan) 題研討會(hui) 在山東(dong) 淄博成功召開。來自上海、重慶、山東(dong) 和台灣等15個(ge) 省市的600多位合作學習(xi) 研究者、校長和老師，圍繞“智慧環境下的課堂合作文化”的主題，分享合作學習(xi) 的實踐心得，深入探討了合作學習(xi) 實踐的創新方向。

圖：課堂展示現場

　　合作學習(xi) 是一種教學組織形式，注重學習(xi) 者的參與(yu) ，強調以學習(xi) 者為(wei) 中心，提供學生主動思考與(yu) 討論的機會(hui) ，讓教學不再局限於(yu) 老師的直接教導。每位小組成員不僅(jin) 要對自己的學習(xi) 負責，也要幫助同組的成員學習(xi) 。如今，合作學習(xi) 已經融入現代課堂。台北教育大學自2012年開始規劃“活化教學--分組合作學習(xi) 的理念與(yu) 實踐方案”，回顧這7年的指導學校實踐合作學習(xi) 經曆，工作難點在哪裏?信息技術又如何體(ti) 現在合作學習(xi) 中?為(wei) 此，本刊記者采訪了台北教育大學教育學係教學發展中心主任、台灣分組合作學習(xi) 協同主持人黃永和教授及銳捷網絡智慧教室事業(ye) 部總經理蒙亮。

　　嚐試行動改變，觀念隨之改變

　　在指導學校實踐合作學習(xi) 的過程中，難點大概有兩(liang) 個(ge) ，一個(ge) 是如何讓老師接受合作學習(xi) 的理念，另一個(ge) 是如何在教學中融入合作學習(xi) 。兩(liang) 個(ge) 難點有一個(ge) 共性，最重要的是如何讓老師動起來，讓老師願意去練習(xi) 。

　　有人說想法很重要，觀念改變，行動才會(hui) 改變，但是顛倒過來想，行動改變，觀念就會(hui) 改變。其實老師和學生一樣，都在學習(xi) 。作為(wei) 推廣者，就要想辦法教會(hui) 老師如何運用合作學習(xi) 的方法教學。這些年的實踐發現，通過逐步漸進的方式，先讓老師從(cong) 簡單的合作學習(xi) 方法介入，看到合作學習(xi) 確實對教學有幫助，對學生的能力培養(yang) 有實實在在的作用。慢慢地改變老師的一些想法，讓老師覺得這樣的改變是不錯的，原來自己也可以做得到。這是讓老師開始願意去推廣合作學習(xi) 的一種方式，但是這個(ge) 過程是蠻辛苦的。

圖：課堂展示現場

　　依據教學風格，循序漸進推廣

　　老師即使有了采用合作學習(xi) 教學方法的意願，但是每個(ge) 人總是帶著自己的一些習(xi) 慣，每位老師也都有自己的教學風格，如果把合作學習(xi) 的教學方法全盤推給老師，現實效果和理想效果之間的差距會(hui) 比較大。所以就要多聽取老師的想法，激發老師的創新活力，先在老師的教學方法中加入一些合作學習(xi) 的元素，做一些調整，對老師就不會(hui) 造成太大的困難。然後再結合每位老師的教學風格，循序漸進地推廣分組合作學習(xi) 的方案。

　　另外，在推廣合作學習(xi) 的過程中，誌同道合的團隊也很重要。同時，行政方麵也要給予一定的經費支持，一起來推動項目進展。

圖：課堂展示現場

　　信息科技助力合作學習(xi)

　　在老師講課、學生自學、專(zhuan) 家組研討、組內(nei) 互教及學習(xi) 檢測的各個(ge) 教學環節，都有智慧課堂的支撐。例如，研討會(hui) 的示範課上，老師通過計時器把控小組活動各環節的時間，隨機挑選小組做成果匯報，並以拍照的方式在班內(nei) 展示小組成果、在計分板中給予小組即時激勵。在檢測環節，學生通過反饋器答題，老師更方便地掌握學情，這樣的教學展示得到了海峽兩(liang) 岸中小學教育領域的專(zhuan) 家學者、一線教師的充分認可。

　　圍繞小組合作學習(xi) 的全流程，銳捷新推出了普教智慧課堂解決(jue) 方案，以“愛課堂互動教學係統”為(wei) 核心，配合學生反饋器，使得課堂上的師生反饋和評價(jia) 變得更為(wei) 快捷，也更為(wei) 準確。並可以將課堂生成的互動數據完整地記錄在課堂報告中，並作為(wei) 學情分析的數據來源和積累，為(wei) 學生的持續發展與(yu) 核心素養(yang) 培養(yang) 提供保障。

　　在未來，希望有更多的信息技術應用於(yu) 合作學習(xi) 的課堂中。設想，可以設計一個(ge) 麵板，把各種教學策略做成卡片的形式，通過點擊卡片，就會(hui) 鏈接到不同的例程和步驟，老師可以參考這些例程和步驟，並將其應用在自己的課堂上。

圖：第四屆合作學習(xi) 研討會(hui)

　　銳捷提供最貼合師生需要的技術

　　隨著5G技術的到來，AI技術也在嚐試或正在引領著變革，銳捷作為(wei) 教室解決(jue) 方案這一基礎層級的教育規劃者，硬件、軟件的解決(jue) 方案都秉承一個(ge) 理念：不僅(jin) 是教師教學的輔助工具，更是一堂好課的重要組成部分，最貼合教師和學生的實際需求。適度地去運用一些創新的技術，讓它恰到好處地發揮作用。邀請專(zhuan) 家、老師、學生一起探討現實問題和構想，不一味地去談技術有多麽(me) 先進、有多炫、有多酷，而是在需要它的地方合適地運用新技術，去實實在在地解決(jue) 用戶的問題。

　　分組合作學習(xi) 改變傳(chuan) 統的“教師單向講述”的教學形態，使學生從(cong) 被動聽講轉變為(wei) 主動積極參與(yu) 。事實研究發現：學生越積極參與(yu) 學習(xi) ，學習(xi) 成績越好。實現智慧環境下的課堂教學轉型是一個(ge) 係統化的工程，不僅(jin) 需要教學、教育管理者的頂層設計，也需要教師在具體(ti) 教學環節進行微觀實踐和微觀突圍。教學模式創新、智慧環境建設和信息技術應用的同步推進，是當前學校推進教學改革、實現優(you) 質教育的重要途徑。在這個(ge) 過程中，銳捷堅持將信息技術有效地融入教育教學，讓信息技術更好地為(wei) 教育教學服務。