一、地理核心素養(yang) 與(yu) STEM教育

　　核心素養(yang) 與(yu) STEM教育(科學、技術、工程、數學)是當今國內(nei) 外教育領域的兩(liang) 個(ge) 熱門議題，落實核心素養(yang) 培養(yang) 目標與(yu) 推進STEM教育本土化是國家的重要教育戰略目標。

　　1.地理核心素養(yang)

　　2014年教育部發布的《關(guan) 於(yu) 全麵深化課程改革　落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“要加快製定學生核心素養(yang) 體(ti) 係，並把核心素養(yang) 落實到學科教學中，促進學生全麵而有個(ge) 性的發展”。從(cong) 學生核心素養(yang) 到學科核心素養(yang) 是課程改革深入推進的必然選擇[1]。學生核心素養(yang) 的培養(yang) 已經在各年段各學科領域掀起了一場改革熱潮，地理作為(wei) 一門基礎性的科學課程，對構建學生科學素養(yang) 、發展綜合素質有著不可替代的作用。教育部對地理核心素養(yang) 的權威界定包含人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個(ge) 要素，很好地凝練了地理學科的育人價(jia) 值[2]。

　　2.STEM教育理念

　　STEM教育由美國首倡，隨後在世界範圍內(nei) 得到認可和發展，它強調通過項目式學習(xi) 方式將科學、技術、工程與(yu) 數學進行有機融合，被公認為(wei) “有助於(yu) 培養(yang) 學生的科學探究能力、創新意識、批判性思維、信息技術能力等未來社會(hui) 必備的技能和創新能力”，是培養(yang) 學生核心素養(yang) 的最好載體(ti) [3]。尤其與(yu) 科學教育的融合是STEM教育發展的主要趨勢。在當前國內(nei) 的分科教學體(ti) 製內(nei) ，在學科教學中滲透STEM教育理念、發展學科核心素養(yang) 是推廣STEM教育與(yu) 落實核心素養(yang) 的適切途徑。

　　二、融入STEM教育理念開展地理教學的可行性分析

　　三、指向地理核心素養(yang) 的STEM教學設計案例分析

　　四、結語

　　滲透STEM教育理念的地理教學，以富有現實意義(yi) 的項目任務驅動學生積極主動地聚焦問題、建構問題解決(jue) 思路、探究核心概念、著手解決(jue) 問題，從(cong) 而幫助學生有效構建知識、能力與(yu) 情意方麵的地理核心素養(yang) 。當前國內(nei) 的STEM教育的本土化實踐中，各學段融合STEM教育理念的地理課程教學改革遠未有效開展和普及，但在地理核心素養(yang) 的學科教育價(jia) 值訴求之下，融入STEM教育理念的地理教學具有很大的探索價(jia) 值與(yu) 發展空間，將為(wei) 當下新一輪的地理教學改革提供有意義(yi) 的借鑒。

　　參考文獻

　　[1] 盛思月,何善亮.論學科核心素養(yang) 的構建途徑:基於(yu) 近年來核心素養(yang) 主題研究成果的量化分析[J].教育參考,2016(2):12-20.

　　[2] 教育部.普通高中地理課程標準(2017版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

　　[3] 中國教育科學研究院STEM教育研究中心.中國STEM教育白皮書(shu) [R].北京:中國教育科學研究院,2017:1-33.

　　[4] 呂延會(hui) .STEM教育的核心精神[J].當代教育科學,2017(5):16-19.

　　[5] 郭曉萌.PBL對學生解決(jue) STEM複雜問題能力的研究[D].上海:上海師範大學,2017.

李娟 陳典 湖南民族職業(ye) 學院初等教育學院