1 研究背景

　　2019年9月25日，教育部等11部門聯合發布了《關(guan) 於(yu) 促進在線教育健康發展的指導意見》(教發〔2019〕11號)(簡稱“11號文”)，提出了到2022年“現代信息技術與(yu) 教育實現深度融合”的目標[1]，這是在“互聯網+”和人工智能技術飛速發展、各行各業(ye) 日新月異的背景下，教育領域製訂的一項適應時代發展需求的宏大戰略，它超越了教學改革和教學研究的工作層麵，揭開了技術與(yu) 行業(ye) 的深度融合、催化行業(ye) 形態發生深刻變革的序幕。

　　可以預見，11號文又將開起一場教育技術建設的浪潮和大規模教師培訓的高潮，但是筆者認為(wei) ，此時此刻應該冷靜，應該思考。怎麽(me) 評價(jia) 已有的建設成效和應用模式?它們(men) 是否符合預期?如果答案是否定的，那麽(me) 再投資建什麽(me) ，再培訓講什麽(me) ?如果簡單地重複過去的動作，在線教育就難以健康發展。更為(wei) 關(guan) 鍵的是，學校和教師會(hui) 產(chan) 生疲勞心態，對基於(yu) 計算機和網絡的教學改革失去興(xing) 趣和動力。所以一定要珍惜11號文所創造出的良好環境、氛圍和機會(hui) ，認真地反思過去，總結教訓，找出科學、合理的實施方案，找到成功的試驗田，然後再開建、再開講。

　　2 平板電腦教學已現疲態

　　3 讓在線技術成為(wei) 教學工作的“剛需”

　　4 基於(yu) 在線技術的教學組織形態

　　5 突破在線教學的技術屏障

　　6 在線教學技術讓電子書(shu) 包迎來“第二春”

　　7 在線教學技術的組織和執行

　　8 結語

　　從(cong) 早年的計算機輔助教學，到後來的教學信息化，再到電子書(shu) 包和平板電腦教學，現代教學技術一路走來，似乎沒有給學校和教師帶來良好的體(ti) 驗。花錢不少，用力不小，但是成效不彰。很多教師開始躲避這樣的教改活動，擔心被占用的時間太多。筆者根據自己的分析和實踐想指出的是，任課教師是在線教學技術的最大受益者。任課教師在運用在線教學技術使自己的教學工作提質增效的同時，還大大減輕了工作負荷，這是信息技術與(yu) 所有行業(ye) 相融合的不二鐵律。如果教師感覺不到受益，看不到希望，那一定是路走錯了。

　　IT界一直有一個(ge) “喬(qiao) 布斯之問”，說為(wei) 什麽(me) 計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚?其實這種現象不符合技術邏輯。互聯網的主要功能是發布和傳(chuan) 播信息，而教學工作實質上也是在發布和傳(chuan) 播信息，教師發布信息，學生接收信息，教學工作與(yu) 互聯網技術可謂一拍即合。所以可以預見，一旦互聯網對教學工作產(chan) 生了影響，那一定是天翻地覆的。

　　隨著11號文精神的不斷細化和落實，在線教學技術的作用將不斷顯現出來，學校和學校之間將會(hui) 在新的平台上展開比拚和競爭(zheng) ，原來的名校有壓力，原來的普通學校有機遇。無視這次改革，錯過的不僅(jin) 僅(jin) 是一次機會(hui) ，錯過的將是一個(ge) 時代。

　　參考文獻

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龔暉 西南交通大學力學與(yu) 工程學院