知學問之難易，知學生之需求，在恰當的時候，以恰當的方式，廣舉(ju) 曉喻，則可事半功倍。我1988年畢業(ye) 於(yu) 遼寧大學生物係環境生物學專(zhuan) 業(ye) ，曾就職於(yu) 中科院沈陽應用生態研究所、遼寧省地質礦產(chan) 研究院，高級工程師職稱。現任首都師範大學附屬蘋果園中學(以下簡稱“蘋中”)生物實驗教師、高級教師。入職以來，潛心進行規範化實驗室管理、自製教具的研製開發以及創新生物實踐校本課程的探索工作。

　　一、理念創新引領實驗室管理方法創新

　　二、我的自製教具“夢”

　　三、研發校本課程　挖掘生物實驗室創新潛能

　　為(wei) 適應生物新課程改革的需要，2006年我校投資近30萬(wan) 元改建了植物組培室。當時蘋中正值校本課程建設初期，我即開設了植物的組織培養(yang) 研習(xi) 課程，對課程的開發、實施及評價(jia) 進行積極的實踐與(yu) 探索(後來的生物技術學生公司課程也就源於(yu) 此課題)，取得了很好的效果。

　　1.滿足學生需要　搭建實踐平台

　　2008年，為(wei) 滿足學生發展的需求，增加了課程內(nei) 容：腐乳的製作;果酒、果醋的製作;人工琥珀的製作;水晶花泥的製作;葉脈書(shu) 簽的製作;植物精油的提取等生物技術實踐項目(如圖1所示)，名稱改為(wei) “生物技術實踐”選修課程。

　　課程開設一年後，課程學習(xi) 方式仍停留在教室內(nei) 學習(xi) 、實驗室操作、校外參觀的層麵，缺少綜合實踐活動內(nei) 容，不利於(yu) 學生綜合能力的培養(yang) 。例如：生物實驗課開設了生物技術課程，政治課開設了創業(ye) 紅人館課程，心理課開設了職業(ye) 生涯規劃課程，而學生生物技術課程的研究成果天使花房、人工琥珀掛飾、精油項鏈隻能停留在實驗室的展室中，學生創業(ye) 理論的學習(xi) 和職業(ye) 規劃隻能停留在理論層麵和課堂模擬層麵，而大量的生物實驗耗材還得由學校予以支持。上述情況引起了我的思考：能否讓生物展室中學生製作的精美作品走出實驗室，轉化成商品在校園內(nei) 展賣?這就有必要進一步依據學生的年齡特點和認知規律，去進行一些新的課程探索。在此背景下，2009年生物技術學生公司課程的開設，為(wei) 多學科綜合搭建了平台。

　　2.學生轉變角色　自主管理　提升綜合素質

　　蘋中生物技術學生公司於(yu) 2009年下半年成立，曆經數屆學生公司經營管理團隊。學生公司以生物科技為(wei) 引領，研製、開發、生產(chan) 新產(chan) 品，開展了多次展賣銷售活動，學生公司課程開設的主題有：人工琥珀的研製、葉脈書(shu) 簽的研製、腐乳的製作、香精油的提取及精油項鏈的研製、冷製手工皂的研製、釀製果酒醋、植物的“克隆”與(yu) 組織培養(yang) 、天使花房、甜橙清潤乳、“能吃的”潤唇膏、“醒腦提神”和“驅蚊”香包的研製等生物技術實踐活動項目。學生能運用所學的生物技術知識，並將其轉化為(wei) 生活中常用的商品，精心研製、開發、生產(chan) 公司的多種產(chan) 品。

　　在公司裏，學生能夠親(qin) 自管理和經營公司，體(ti) 會(hui) 做公司總裁、生產(chan) 主管、銷售及采購主管、人事主管、財務主管等諸多角色。同時，學生公司還將所得款項除部分留作公司運營及開展各種活動外，大部分用於(yu) 為(wei) 校園、為(wei) 社會(hui) 做一些有意義(yi) 的事情，如向校內(nei) 貧困生捐贈等慈善活動。

　　為(wei) 更好地培養(yang) 學生的品格、創造力和領導力，學生公司還外聘有企業(ye) 管理經驗的一線企業(ye) 管理專(zhuan) 家作為(wei) 指導教師，為(wei) 學生進行專(zhuan) 業(ye) 的經濟學、企業(ye) 管理和職業(ye) 規劃課程培訓，目標是使學生將來成為(wei) 有社會(hui) 責任感的未來企業(ye) 家。專(zhuan) 家的指引豐(feng) 富了課程的內(nei) 容和深度，讓學生在學習(xi) 中參與(yu) 社區服務，也培養(yang) 了學生科技、人文等方麵綜合素養(yang) 。生物技術學生公司的課程目標是能夠培養(yang) 有“誠信品格、社會(hui) 責任、專(zhuan) 業(ye) 精神”的未來企業(ye) 家。

　　同時，該課程尊重學生的差異性和多樣性，組織學生參與(yu) 區、市級科技競賽活動(青少年科技創新大賽，DI競賽，JA中國學生公司大賽，商業(ye) 創新大賽，科技英語大賽等)，以最大限度地培養(yang) 學生綜合能力，搭建多種展示自我、實現自身價(jia) 值和成就自信的平台。

　　生物技術學生公司課程由學生按照公司的運作過程體(ti) 驗公司在創新產(chan) 品、商業(ye) 策劃、成本分析、廣告宣傳(chuan) 、銷售推廣、財務報告等商業(ye) 過程，把科技創新與(yu) 商業(ye) 運營體(ti) 驗結合在一起，探索了一條跨學科的綜合能力培養(yang) 的新路。

　　3.探究新理念　詮釋創業(ye) 教育改革

　　隱藏在課程內(nei) 容背後的思想性或者是理念性的認識是什麽(me) ?我認為(wei) 最重要的思想或理念就是探究和創新。探究是課程改革的核心之一，探究對應的是科學方法。生物技術學生公司課程的做法體(ti) 現了創新的理念，創新對應的是科技，科技就涵蓋產(chan) 品的創新設計與(yu) 生產(chan) 。學生將學習(xi) 到的理論知識和技能在應用層麵上延伸，進行產(chan) 品的創新設計與(yu) 生產(chan) ，甚至與(yu) 商業(ye) 進行整合，生物技術學生公司課程比較完整和全麵詮釋了創新的內(nei) 涵，即創新的基礎是科技、途徑是跨界、意義(yi) 是社會(hui) 進步。《美國創新戰略2011：確保美國國內(nei) 經濟增長與(yu) 繁榮》對創新的解釋是：“個(ge) 人和組織產(chan) 生新的想法並付諸實踐的過程。一個(ge) 創新的過程包括一項成功的發明付諸實踐、廣泛傳(chuan) 播，給工人產(chan) 生勞動生產(chan) 率，給廠商提供利潤，實現使用者和消費者的利益。”該報告還進一步說明發明如果不轉化成產(chan) 品或服務，不能稱之為(wei) 創新，科研成果如果不進行商業(ye) 化也不能叫創新。創新包括產(chan) 品創新、服務創新和組織模式(例如網上銷售模式)創新。學生在生物技術學生公司的活動過程中，學生的生物學知識與(yu) 商業(ye) 知識得到豐(feng) 富，科研能力、合作能力、項目運營能力得到提升，創新意識與(yu) 服務社會(hui) 的精神得到加強。

　　針對高等教育創新人才培養(yang) 不足這個(ge) 突出問題，2015年5月國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 深化高等學校創新創業(ye) 教育改革的實施意見》，明確了“創新精神、創業(ye) 意識和創新創業(ye) 能力”作為(wei) 高校教學質量標準，提出學科教育要與(yu) 創新創業(ye) 緊密聯係、學校教育要與(yu) 社會(hui) 機構協同培養(yang) 、學校內(nei) 部要創設三跨(跨學院、跨學科、跨專(zhuan) 業(ye) )培養(yang) 的機製;提出了強化創新創業(ye) 實踐的實驗教學平台、創業(ye) 教育實踐平台、學生創新創業(ye) 競賽平台的平台建設。

　　生物技術學生公司課程所提倡的從(cong) 技能培訓入手，倡導探究和產(chan) 品創新，結合商業(ye) 體(ti) 驗和實踐，是當今科學教育值得探索的一個(ge) 新的方向，是中學教育主動適應高校深化創新創業(ye) 教育改革的轉變。

　　從(cong) 2002年調入北京市蘋果園中學(現更名為(wei) 首都師範大學附屬蘋果園中學)，擔任生物實驗室專(zhuan) 職實驗教師以來，我以實驗師為(wei) “舞台”研發校本課程，挖掘實驗教學創新潛能;以實驗室為(wei) “天地”，崗位育人，成就自我的“專(zhuan) 業(ye) 夢想”。

何東(dong) 慧 首都師範大學附屬蘋果園中學