自大學的工程教育職能誕生以來，世界範圍內(nei) 工程教育的範式已經曆三次大的變革。第一次變革伴隨資本主義(yi) 工業(ye) 化大生產(chan) 的發展，以培養(yang) 服務於(yu) 生產(chan) 的技術人才為(wei) 目的，實現從(cong) 經驗範式向技術範式的轉變;第二次從(cong) 第二次世界大戰時期持續到20世紀80年代，主張工程教育向更加強調基礎科學知識的科學技術範式轉變;第三次變革從(cong) 20世紀90年代開始，主張工程教育回歸工程的實踐本質[1]。每一次社會(hui) 生產(chan) 力出現爆發式增長或科學技術呈現突飛猛進的態勢，都對工程教育的範式變革起到一次巨大催生和促進作用。

　　當前，全球新一輪科技革命和產(chan) 業(ye) 變革方興(xing) 未艾，科技創新正加速推進並深度融合，廣泛滲透到人類社會(hui) 的各個(ge) 方麵，成為(wei) 重塑世界格局、創造人類未來的主導力量。不斷湧現的新產(chan) 品、新需求、新業(ye) 態成為(wei) 推動工程教育範式第四次變革的巨大動力。

　　對此，世界各教育大國都已行動起來。早在20世紀末21世紀初的世紀之交，美國工程與(yu) 技術認證委員會(hui) (ABET)就針對新世紀工程人才提出了11條評估標準。2004年，美國國家工程院(NAE)與(yu) 美國國家科學基金委員會(hui) (NSF)共同發起“2020工程師”計劃並發表了《2020的工程師：新世紀工程的願景》的報告。2017年8月，作為(wei) 美國工程教育領頭羊的麻省理工學院(MIT)又啟動了新一輪的工程教育改革“新工程教育轉型”(New Engineering Education Transformation, NEET)計劃，宣告工程教育將回歸教育的育人本質，代表了美國工程教育的最新發展方向。2017年2月18日，中華人民共和國教育部在複旦大學召開高等工程教育發展戰略研討會(hui) ，達成“複旦共識”。之後，《教育部高等教育司關(guan) 於(yu) 開展新工科研究與(yu) 實踐的通知》發布。同年4月形成“天大行動”綱領，同年6月通過了“北京指南”。至此新工科建設的號角全麵吹響。

　　鑒於(yu) 此，本文嚐試站在工程哲學的視角，對人與(yu) 自然、工程與(yu) 社會(hui) 的關(guan) 係進行思辨，厘清容易混淆的概念和誤讀，按照“大工程觀”的要求，梳理大工程高級應用型技術人才的現實能力需求，從(cong) 而回答“培養(yang) 什麽(me) 樣的人”這一教育範式中最根本的問題。

　　1 哲學、工程哲學以及大工程觀的哲學解讀

　　2 需要厘清的幾個(ge) 問題

　　3 大工程技術人才的能力需求和素質要求

　　4 結語

　　綜上所述，我國的工程教育應當以工程哲學思想和大工程觀為(wei) 指導，在天賦遺傳(chuan) 加後天馴化的身體(ti) 心理與(yu) 人格素質基礎上，通過大量教育的實踐培養(yang) 其思想與(yu) 道德素質和正確的人生觀、價(jia) 值觀，使建立在深厚的科學與(yu) 文化素質基礎上的工程教育回歸培養(yang) 學生專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 工程素質的本源。同時更加重視工程本身的係統性、複雜性、全球性和生態性特點，更加重視工程與(yu) 人、自然、社會(hui) 的和諧統一，構建具有“大工程觀”、大係統觀、大集成觀的工程教育體(ti) 係，促進工程教育從(cong) 狹窄的專(zhuan) 業(ye) 工程教育轉向係統的“大工程”教育，從(cong) 繼承性教育轉向創新教育，從(cong) 知識傳(chuan) 授型教育轉向素質教育的轉型。

　　參考文獻

　　[1] 肖鳳翔,覃麗(li) 君.麻省理工學院新工程教育改革的形成、內(nei) 容及內(nei) 在邏輯[J].高等工程教育研究,2018(2):45-50.

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　　[4] 石芳娟.工程哲學視野下我國工科大學生創新素質與(yu) 實踐能力培養(yang) 研究[D].合肥:合肥工業(ye) 大學,2009.

　　[5] 王文福.基於(yu) 工程哲學視角的測繪卓越工程師綜合素質的培養(yang) [J].測繪科學,2013.1:180-182.

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