在“互聯網+”的開放教育資源共享時代，迅速發展的在線開放課程已經越來越多地應用於(yu) 教育教學中，給人們(men) 提供了高質量的教育資源和多樣化的學習(xi) 方式，也給高等教育教學改革帶來了新的機遇與(yu) 挑戰。2016年，我國在線教育用戶規模近1.18億(yi) ，截至2017年6月，愛課程網站上的選課人數近2 700萬(wan) [1]，截至2018年5月，全國已有1 800餘(yu) 家高校成為(wei) 超星爾雅用戶，課程累計修讀人次達5 000萬(wan) ，2019年4月9日，鍾登華在中國慕課大會(hui) 上發表了題為(wei) 《適應新時代新要求 努力建設世界一流水平的中國慕課》的講話，他指出，中國目前有12 000餘(yu) 門慕課上線，近2億(yi) 人次學習(xi) ，6 500萬(wan) 人次獲得慕課學分，全社會(hui) 廣泛受益。這些數據預示了在線開放課程建設的發展潛能，它開辟了一條滿足全民多樣化需求的信息化學習(xi) 道路，改變著課堂教學模式和資源配置方式，打破了傳(chuan) 統空間上和時間上的限製。因此，隨著信息技術的迅速發展及廣泛應用，必將會(hui) 有越來越多的高校借助在線開放課程進行教學改革。它不僅(jin) 促進高等院校轉變教育教學觀念，而且提高優(you) 質教育資源的共享和應用，實現信息技術與(yu) 教育教學深度融合，進而提升人才培養(yang) 質量。

　　1 在線開放課程建設的背景及發展現狀

　　2 在線開放課程視閾下的課堂教學模式改革

　　3 結語

　　信息技術為(wei) 教育教學提供了豐(feng) 富的教育環境與(yu) 學習(xi) 方式，改革傳(chuan) 統課堂教學模式，勢在必行。高校應該積極響應《中國慕課行動宣言》，以在線開放課程建設為(wei) 重要抓手，著力從(cong) 課程設計、視頻課程、保障機製等三個(ge) 方麵加強在線開放課程建設，推進信息技術與(yu) 教育教學深度融合的課程內(nei) 容、教學模式與(yu) 教學方法改革，打造本土化混合式“金課”，提高人才培養(yang) 質量。

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　　金楠1 阮誌鵬1 林琦2　1.莆田學院藥學與(yu) 醫學技術學院　2.莆田學院附屬醫院藥劑科