兒(er) 童有著與(yu) 生俱來的好奇心和探索欲望。好奇、好問、好探索是幼兒(er) 的認知特點。探究既是幼兒(er) 科學學習(xi) 的培養(yang) 目標，也是幼兒(er) 科學學習(xi) 的途徑。科學玩教具為(wei) 幼兒(er) 探索活動提供了物質保障，科學合理地配置和使用科學玩教具能有效地促進幼兒(er) 科學探索活動的開展，為(wei) 幼兒(er) 獲得科學經驗提供幫助。
從(cong) 20世紀70年代末開始的幼兒(er) 科學教育研究，強調科學知識技能的傳(chuan) 授。隨著社會(hui) 的發展、科技的進步、課改的深入，幼兒(er) 科學教育越來越受到重視，幼兒(er) 園積極開展形式多樣的科學活動，科學玩教具的配置開始豐(feng) 富起來，各種關(guan) 於(yu) 科學教育的研究蓬勃發展。縱觀國內(nei) 外，對幼兒(er) 發展價(jia) 值的研究、科學課程內(nei) 容開發的研究、科學教育教學策略的研究等常常可以見到，唯獨對科學玩教具的研究尚處於(yu) 萌芽階段。項目組將“通過玩耍，滿足幼兒(er) 探索興(xing) 趣，獲取某種科學概念和科學技能的玩具和操作材料”統稱為(wei) 科學玩教具。
通過調研發現，根據《上海市學前教育機構裝備規範(試行)》(滬教委基〔2006〕68號)(以下簡稱《規範》)中提出的“應配備滿足兒(er) 童的探索興(xing) 趣、發展動手能力和獲得聲光電磁等自然現象等知識的科學玩具和科學操作材料”配備要求，當前上海市幼兒(er) 園科學玩教具的配備達標率不高，較多小學科學設備進入幼兒(er) 園，導致幼兒(er) 教師有時選擇錯誤的玩教具開展活動，或在活動中給出錯誤的知識，幼兒(er) 科學知識也向更深、更難發展。同時，由於(yu) 幼兒(er) 園教育課程的整合性和開放性等特點，使得幼兒(er) 教師對科學活動的基本原理、核心概念及玩教具的特性和使用方法不了解、不熟悉，科學探究活動不能很好地進行，不利於(yu) 科學活動在幼兒(er) 中開展。
因此，上海市教育委員會(hui) 教育技術裝備中心(以下簡稱“裝備中心”)組織開展了本項研究。通過該研究，明確幼兒(er) 園應如何配置科學玩教具，促進幼兒(er) 的科學概念、科學知識、科學技能和科學態度的形成，為(wei) 幼兒(er) 園規範、科學、合理地配置和使用科學玩教具提供指導。
一、基於(yu) 幼兒(er) 科學經驗獲得的需要建立配置依據
二、立足於(yu) 幼兒(er) 園科學教育的實踐 研究科學玩教具的使用
三、成果與(yu) 反思
1.研究成果
兩(liang) 年多來，項目組通過前期收集國內(nei) 外幼兒(er) 園科學教育及科學玩教具的情報資料，掌握最新研究和玩教具市場動態，認真學習(xi) 《規範》和《指南》，在對科學玩教具的配置依據、特性、玩法等的研究過程中，明確幼兒(er) 園應如何配備科學玩具，應如何通過這些配備促進幼兒(er) 的科學概念、科學知識、科學技能和科學態度的形成。針對目前科學玩具的配備和使用不盡如人意的現狀，為(wei) 幼兒(er) 園規範、科學、合理地配置和使用科學玩具提供指導，最終將研究成果匯編成圖書(shu) 《玩不夠—幼兒(er) 園科學玩教具配置和使用》(如圖11所示)，期望通過配置建議和活動列舉(ju) ，能給幼兒(er) 教師一些指導與(yu) 啟示，幫助教師在組織實施科學活動時，能夠合理選擇和使用科學玩教具。同時，該研究成果“多維鏈接激趣啟智—幼兒(er) 園科學玩教具配置與(yu) 應用”榮獲2017年上海市教學成果獎(基礎教育)二等獎。
圖11 科學玩教具配置和使用指導手冊(ce)
2.成果反思
經過研究，項目組對科學玩教具的配置和使用有了一定的認識和積累，由於(yu) 本研究在國內(nei) 尚屬首次，在研究中尚有不足之處，有待於(yu) 進一步加強，如玩教具與(yu) 環境的關(guan) 係、玩教具的管理等。
本次參與(yu) 研究的幼兒(er) 園有示範園、一級園和二級園共6所，但相對數量偏少，玩教具以及活動列舉(ju) 可能存在一定的片麵性，也使得活動案例研究不夠。希望科學玩教具的配置和使用研究能得到更多幼兒(er) 園的參與(yu) ，真正為(wei) 一線教師提供幫助，為(wei) 幼兒(er) 的科學活動提供技術保障。
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陳慶 上海市教育委員會(hui) 教育技術裝備中心 |
