一、體(ti) 驗學習(xi) 視角下的STEM教育活動

　　泡泡在生活中十分常見，也十分有趣，深受廣大兒(er) 童和青少年的喜愛。但市場上的泡泡溶液一般隻能吹出很小的泡泡，且玩法單調，所以當筆者無意中看到巨大泡泡的相關(guan) 配方與(yu) 花樣玩法時，心中無比激動並且躍躍欲試。在查詢資料之後，發現泡泡涵蓋了物理、化學和工程等多個(ge) 方麵的知識。近幾年來，強調跨學科整合和“在做中學”的STEM教育受到了國內(nei) 外眾(zhong) 多學者的關(guan) 注並在我國的多個(ge) 地區得到了推行，但研究生群體(ti) 作為(wei) 未來教師的中堅力量卻很缺乏STEM教育活動的體(ti) 驗經曆和教學經驗。因此，筆者希望能以“趣味泡泡”為(wei) 契機，設計一個(ge) 針對研究生群體(ti) 的STEM教育活動，讓參與(yu) 者可以完整經曆STEM活動的探究過程，以此引發參與(yu) 者關(guan) 於(yu) STEM教育的一些思考。

　　STEM教育整合了科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)學科，強調從(cong) 現實問題出發，讓學生靈活運用各學科知識和技能動手實踐、動腦思考，培養(yang) 學生解決(jue) 問題和創造性思維等多元能力。STEM教育以杜威的“在做中學”理念為(wei) 指導，強調學習(xi) 者在體(ti) 驗的過程中積極主動地建構知識，這與(yu) 提倡“把學習(xi) 看作是體(ti) 驗的轉換並創造知識的過程”的體(ti) 驗學習(xi) 理論不謀而合。體(ti) 驗學習(xi) 理論的集大成者大衛•庫伯提出了“體(ti) 驗學習(xi) 圈”(如圖1所示)，包括具體(ti) 經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的“螺旋式上升”的學習(xi) 過程。學習(xi) 者通過感知(即具體(ti) 體(ti) 驗)和領悟(即抽象概括)兩(liang) 種不同的體(ti) 驗獲得模式，經由內(nei) 涵轉換和外延轉換兩(liang) 種不同的體(ti) 驗轉換的加工方式，在體(ti) 驗的轉換過程中創造知識[1]。STEM教育與(yu) 體(ti) 驗學習(xi) 理念十分吻合，基於(yu) 此，筆者以庫伯的“體(ti) 驗學習(xi) 圈”為(wei) 指導思想，設計“趣味泡泡”主題的STEM教育活動，使參與(yu) 者能夠通過具體(ti) 體(ti) 驗與(yu) 反思觀察不斷地發現問題，並經由抽象概括提出合理的問題解決(jue) 方案，進一步圍繞問題開展科學探究、解決(jue) 問題，然後在新的情境之下展開新一輪的體(ti) 驗學習(xi) ，不斷完善工程設計。以下詳細記錄了本次活動的開發過程和實施過程，希冀能為(wei) 廣大教師，尤其是職前教師提供STEM教育活動開發的新視角。

　　二、將趣味泡泡活動設計為(wei) 體(ti) 驗學習(xi) 視角下的STEM教育活動

　　三、玩轉趣味泡泡，展開科學探究

　　四、結語

　　本次STEM教育活動基於(yu) 體(ti) 驗學習(xi) 視角進行設計，強調在新情境之下不斷修正和完善作品，充分調動了參與(yu) 者的創造性和團隊合作精神，為(wei) 參與(yu) 者帶來了一次彌足珍貴的STEM教育活動體(ti) 驗。這次活動的成功開展還證明，STEM教育活動的開發不必過分依賴激光切割或編程等先進技術，生活中就有許多值得深度探究的事物，隻要善於(yu) 發現、善於(yu) 挖掘，並給予學生足夠的信任和鼓舞，學生必將給教師帶來驚喜。

　　參考文獻

　　[1] 石雷山,王燦明.大衛•庫伯的體(ti) 驗學習(xi) [J].教育理論與(yu) 實踐,2009(29):49-50.

　　夏啟妙 首都師範大學教師教育學院