世界各國都重視工程教育，我國工程教育的規模也很大。科技革命給工程教育帶來了挑戰和機遇，我國工程教育的任務是使工程專(zhuan) 業(ye) 人才由量的龐大變革為(wei) 質的超越。
新中國成立以來，工程教育的規模占高等教育總規模的30%～40%。2006年占當年畢業(ye) 生的35.5%，在校生占總在校生人數的35.3%[1]。與(yu) 國際相比，我國工程教育數量占優(you) ，質量欠佳，輕實踐重理論，產(chan) 、學、研結合不緊密，創業(ye) 意識、創業(ye) 動力不足。為(wei) 此，我國學者對中國的工程教育現狀和改革的方向、路徑及目標做了艱苦的探索，提出“複旦共識”“天大行動”“北京指南”構成了新工科建設的“三部曲”，認為(wei) “突出特色、穩定規模、優(you) 化結構、提高質量”將是未來十年我國工程教育的主要任務。當前，我國多數工科高校都在借鑒CDIO(構思、設計、實現和運作)的理念和模式，開展行業(ye) 工科專(zhuan) 業(ye) 教育改革。CDIO以工廠產(chan) 品創設4個(ge) 環節模擬工程教育和實踐的訓練環節，以工程實踐為(wei) 載體(ti) ，培養(yang) 工程專(zhuan) 業(ye) 學生動手能力，同時引導創新，並明確工程人才的社會(hui) 責任[2-4]。
各國工程科技人才培養(yang) 模式及教育方法的變革，為(wei) 我國高等工程教育的改革探索提供了經驗與(yu) 參考。土木工程專(zhuan) 業(ye) 對實踐能力要求較高，實踐能力和創新能力的提升在過去的模式和體(ti) 係下難以達成，因此，在新工科理念提出後，如何使應用型高校土木工程專(zhuan) 業(ye) ，從(cong) 學科專(zhuan) 業(ye) 邏輯的傳(chuan) 統教學模式向新工科理念下的課程邏輯的革命性轉變，這一課題擺在了筆者麵前，而課題研究的邏輯起點就是課程群的建設。
新工科(Emerging Engineering Education，3E)指明了工程教育改革方向，是在新需求、新形勢和立德樹人新要求下提出的，其內(nei) 涵、特征、任務都與(yu) 傳(chuan) 統的工程教育有質的區別，其宏觀改革的關(guan) 鍵在於(yu) 實現立法保障、擴大辦學自主權、改革教育評價(jia) 體(ti) 係三個(ge) 突破[5]。
1 新工科概念的新內(nei) 涵與(yu) 新特征
2 新工科建設的瓶頸與(yu) 路徑
3 土木工程專(zhuan) 業(ye) 課程群的構建
4 結語
新工科理念下創新、創業(ye) 和跨界能力是根本，課程建設要實現從(cong) 學科專(zhuan) 業(ye) 邏輯的傳(chuan) 統教學模式向新工科理念下的“課程邏輯”的革命性轉變，課程群的建設是新工科理念下教育、教學改革的邏輯起點。以此為(wei) 理念開展專(zhuan) 業(ye) 課程群的建設，要理順學與(yu) 教的關(guan) 係，問題的主體(ti) 是學生，以激發學生學習(xi) 的原動力為(wei) 條件，深化教育改革。
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曾憲桃 任振華 湖南工程學院 |
