現代學徒製是我國推進現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設的戰略選擇，是深化校企合作、工學結合人才培養(yang) 模式改革的有效途徑。關(guan) 於(yu) 現代學徒製的內(nei) 涵，趙鵬飛、陳秀虎認為(wei) “現代學徒製是將傳(chuan) 統的學徒培訓與(yu) 現代學校教育思想結合的一種企業(ye) 與(yu) 學校合作的職業(ye) 教育製度，是一種新型的職業(ye) 人才培養(yang) 實現形式，校企合作是前提，工學結合是核心[1]。”自2014年《教育部關(guan) 於(yu) 開展現代學徒製試點工作的意見》下發以來，關(guan) 於(yu) 現代學徒製的研究文獻如雨後春筍蓬勃發展起來。分析這些研究文獻，主要包括以下幾個(ge) 方麵的內(nei) 容：一是對學徒製發展曆史的研究，如關(guan) 晶將學徒製的發展曆史劃分為(wei) 前學徒期、行會(hui) 學徒期、國家立法學徒期、集體(ti) 商議學徒期、現代學徒期等5個(ge) 時期[2];二是對現代學徒製的屬性、特征的研究，如周宏偉(wei) 等指出現代學徒製是在西方傳(chuan) 統學徒製現代化過程中發展而來的一種企業(ye) 公共職業(ye) 教育製度。因此，所謂現代學徒製的“現代性”特指經過現代化被賦予的公共屬性、雙元屬性、跨界屬性、就業(ye) 屬性和教學論屬性[3];三是對現代學徒製的實證調查研究，如趙有生等以長春職業(ye) 技術學院為(wei) 例，在人才培養(yang) 方案、企業(ye) 培養(yang) 方案以及課程標準等方麵開展了職業(ye) 教育現代學徒製的探索[4];四是現代學徒製的模式研究，如胡秀錦等將現代學徒製概述為(wei) 以政府、企業(ye) 和全日製學校為(wei) 主導的三類現代學徒製人才培養(yang) 模式[5]。綜合考察這些研究文獻發現，其研究重點是從(cong) 職業(ye) 院校或企業(ye) 對學徒(學生)由上到下進行教育管理的方式來探討現代學徒製;從(cong) 研究的深度和廣度而言，主要還是現代學徒製在職業(ye) 院校和頂崗實習(xi) 企業(ye) 中的應用，仍然停留在事實描述的表象層麵;可是研究的視角大都從(cong) 職業(ye) 院校或外部保障條件出發，缺少學徒(學生)的視角。

　　我國實施現代學徒製的目的是什麽(me) ?對職業(ye) 院校而言，當然還是培養(yang) 社會(hui) 和企業(ye) 所亟需的人才。由此看來，在現代學徒製中，擔任主角的應該是現代學徒(學生)。然而現代學徒(學生)不是產(chan) 品，無法通過嚴(yan) 格的工藝流程批量製造。現代學徒製要想發揮好培養(yang) 人才的作用，就必須考慮到現代學徒(學生)是有血有肉有感情的人，多去關(guan) 注現代學徒(學生)的成長與(yu) 成才，想方設法地調動現代學徒(學生)的主觀能動性。因此，我們(men) 也有必要從(cong) 現代學徒(學生)全麵發展的視角研究現代學徒製。本文借鑒中國古代哲學中的“道”與(yu) “術”的概念，研究現代學徒製中現代學徒(學生)的成長與(yu) 成才。

　　1 現代學徒(學生)的“道”與(yu) “術”

　　2 “優(you) 術”　礪練職業(ye) 技能

　　3 “明道”　培養(yang) 職業(ye) 情懷

　　4 “踐行”　道與(yu) 術的結合

　　“踐行”就是“知行合一”“學以致用”，積極實踐各種理論和方法，在行動中謀求創新和突破。踐行則是現代學徒(學生)實現“道”與(yu) “術”結合的橋梁和紐帶。正如“術”與(yu) “道”相互依存一樣，職業(ye) 技能與(yu) 職業(ye) 情懷也是不可分離的。沒有職業(ye) 技能，職業(ye) 情懷就成了無本之木、無源之水;同樣，沒有職業(ye) 情懷，職業(ye) 技能也就重蹈工具理性的覆轍，不可能獲得持久的發展。現代學徒(學生)的成長經曆有以下幾個(ge) 階段。

　　(1)在校學習(xi) 是現代學徒(學生)“明道”與(yu) “優(you) 術”的初期階段。現代學徒(學生)通過在校學習(xi) 相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 知識，理解並掌握崗位工作中常見的規律，認識專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 職業(ye) ，並培養(yang) 出對專(zhuan) 業(ye) 和職業(ye) 的初步情感，這是“明道”的開始。在初步掌握了一些知識和規律後，現代學徒(學生)開始進行實踐操作訓練，掌握與(yu) 職業(ye) 崗位有關(guan) 的一些操作技能，這是“優(you) 術”的開始。通過理論學習(xi) 與(yu) 實踐操作實現“道”“術”初步結合。

　　(2)企業(ye) 輪崗與(yu) 頂崗實習(xi) 是現代學徒(學生)“明道”與(yu) “優(you) 術”的關(guan) 鍵階段。首先，現代學徒(學生)在企業(ye) 師傅的指導下苦練操作技能，由動作定向階段到聯結階段再到協調完善階段，技能水平不斷得到提升，並最終成為(wei) 領域內(nei) 的行家裏手;其次，在不斷的刻意訓練中逐漸體(ti) 悟到一些規律和訣竅，培養(yang) 職業(ye) 情懷，達到“道”“術”結合的中級階段。

　　(3)畢業(ye) 後走向工作崗位是現代學徒(學生)“明道”與(yu) “優(you) 術”的高級階段。在以後的職業(ye) 生涯中為(wei) 了謀求更好的發展，製訂出每一階段的職業(ye) 技能與(yu) 職業(ye) 情感的發展目標，並且拿出實現這些目標的計劃與(yu) 措施，踐行終身學習(xi) 理念，“明道”“優(you) 術”成為(wei) 現代學徒(學生)畢生的追求，逐步達成“道”“術”結合的高級階段。

　　我國實施現代學徒製的意義(yi) 正如《教育部關(guan) 於(yu) 開展現代學徒製試點工作的意見》中所指出的那樣：“建立現代學徒製是職業(ye) 教育主動服務當前經濟社會(hui) 發展要求，推動職業(ye) 教育體(ti) 係和勞動就業(ye) 體(ti) 係互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養(yang) 和成長通道，推進現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設的戰略選擇;是深化產(chan) 教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑;是全麵實施素質教育，把提高職業(ye) 技能和培養(yang) 職業(ye) 精神高度融合，培養(yang) 學生社會(hui) 責任感、創新精神、實踐能力的重要舉(ju) 措[7]。”由此可見，現代學徒(學生)的培養(yang) 與(yu) 成長才是現代學徒製的根本目的，而現代學徒(學生)的成長離不開“優(you) 術”“明道”和“踐行”等幾個(ge) 方麵，也就是古人所說的“道術兼修，止於(yu) 至善。”

　　參考文獻

　　[1] 趙鵬飛,陳秀虎.“現代學徒製”的實踐與(yu) 思考[J].中國職業(ye) 技術教育,2013(12):38-44.

　　[2] 關(guan) 晶.西方學徒製的曆史演變及思考[J].華東(dong) 師範大學學報:教育科學版,2010(1):81-90.

　　[3] 周宏偉(wei) ,樂(le) 崇年.現代學徒製:一種現代企業(ye) 公共職業(ye) 教育的通用形式[J].職教論壇,2017(19):22-25.

　　[4] 趙有生,王軍(jun) ,張慶玲,等.高職院校現代學徒製的實踐探索:以長春職業(ye) 技術學院為(wei) 例[J].職業(ye) 技術教育,2014(11):72-74.

　　[5] 胡秀錦.“現代學徒製”人才培養(yang) 模式研究[J].河北師範大學學報:教育科學版,2009(3):97-103.

　　[6] 馬爾科姆·格拉德威爾.異類:不一樣的成功啟示錄[M].北京:中信出版社,2009.

　　[7] 教育部關(guan) 於(yu) 開展現代學徒製試點工作的意見[EB/OL].[2014-08-25].https://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

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