科學探究在培養(yang) 學生科學素養(yang) 方麵具有不可替代的作用。它是學生自主建構科學概念，增進對科學、對自然的好奇心和探索興(xing) 趣，養(yang) 成科學態度和科學精神，掌握科學方法，發展實踐能力和創新意識的好方式[1]。

　　學習(xi) 金屬鈉的性質，除了讓學生認識典型金屬的性質外，還應拓寬學習(xi) 內(nei) 涵，指導學生應用科學方法進行探究和歸納總結。

　　一、教學設計思想

　　二、教學目標

　　三、教學過程

　　四、課後反思

　　(1)本節課較好體(ti) 現了新課標的精神，以學生為(wei) 主體(ti) ，進行問題學習(xi) 和實驗探究。學生在問題解決(jue) 和實驗探究中獲得新知。本課圍繞兩(liang) 個(ge) 核心問題進行知識與(yu) 技能的建構，一是通過“鈉為(wei) 什麽(me) 保存在煤油中”引導學生進行猜想和實驗探究活動，學習(xi) 關(guan) 於(yu) 鈉的核心知識;二是通過“如何收集鈉與(yu) 水反應產(chan) 生的氣體(ti) ，設計實驗方案”來提高學生的技能水平和創新實踐能力。在這兩(liang) 個(ge) 問題解決(jue) 的過程中，始終貫穿了科學方法和原理的應用。

　　(2)“問題—猜想—探究—結論”是科學探究遵循的一般方法。不僅(jin) 使學生學習(xi) 了知識，更重要的是培養(yang) 了學生科學嚴(yan) 謹的態度和科學研究方法。在應用問題探究進行教學的過程中，知識和概念是在運用科學方法進行問題解決(jue) 和實驗探究的過程中提煉和明確的。本課運用問題探究，認識金屬鈉的性質，有利於(yu) 學生認識事物發展的規律，在突破學生認知障礙方麵也能起到良好的作用。這是培養(yang) 科學素養(yang) 和思維品質的重要途徑。本課的問題解決(jue) 都是在真實情境中進行的，在問題解決(jue) 的過程中，不僅(jin) 讓學生學到了知識，同時培養(yang) 了學生的科學素養(yang) 和創新實踐能力。

　　(3)本課應用電子白板將多種媒體(ti) 有機的整合在一起，如實驗、學案、投影、多媒體(ti) 課件、即時記錄板書(shu) 等，將現代教育技術與(yu) 傳(chuan) 統教學方法有機結合在一起，從(cong) 而優(you) 化了教學結構和教學環境，提高了教學效能。

　　(4)本課在提高學生的能力上，注意與(yu) 高考接軌，將高考題改編後讓學生練習(xi) ，對學生能力的提高、及早了解高考命題環境以及不盲目選科也有一定的益處。

　　(5)教師課堂教學的成功，依賴於(yu) 教師對課程的二次開發，對已有資源的合理利用，以及新技術的恰當應用。以新課程理念為(wei) 指導，以教育技術為(wei) 依托，對所要教的課進行精心設計和組織實施。

　　參考文獻

　　[1]　胡久華,王磊.科學教學模式新探[J].教育科學研究,2005(4):35-37.

　　馬春生 南京田家炳高級中學