一、研究背景

　　1.非正式STEM教育的興(xing) 起

　　隨著STEM教育的持續發展，人們(men) 越來越感覺僅(jin) 僅(jin) 依靠校內(nei) 的正規STEM教育是遠遠不夠的。1973年，斯克萊布諾(Scribner)和科爾(Cole)首次質疑正規學習(xi) 作為(wei) 社會(hui) 普遍接受的學習(xi) 標準的權威，以語言學習(xi) 為(wei) 例，提出了校外學習(xi) 的重要性，建議人們(men) 應該尋找學校教育之外的手段以獲得更完善的個(ge) 人發展[1]。由此，校外教育作為(wei) 不同於(yu) 正規學校教育的另一種形式開始為(wei) 人們(men) 所關(guan) 注。1974年，庫姆斯(Coombs)和艾哈邁德(Ahmed)定義(yi) 了3種不同的教育形式，即正規(Formal)、非正規(Non-formal)和非正式(Informal)教育。作為(wei) 不同於(yu) 正規學校教育的一種形式，非正式科學教育對青少年科學素質的提升具有重要意義(yi) 。青少年除課堂學習(xi) 之外，有2/3的時間處於(yu) 非正式的學習(xi) 環境之中，這段時間內(nei) 所從(cong) 事的活動必將對個(ge) 人的發展產(chan) 生深遠的影響。

　　2.我國非正式STEM教育的情況

　　經過30多年的發展，國外對於(yu) 非正式科學教育的研究已趨於(yu) 完善，主要是以美國為(wei) 主，但國內(nei) 在這方麵的研究還甚少，主要還停留在正式STEM教育的研究上[2]。而我國近幾年來關(guan) 於(yu) 非正式STEM教育的發展並非停滯不前，不論是從(cong) 政策製訂上，還是相關(guan) 活動的開展上，都在迅速發展著。

　　非正式STEM教育對於(yu) 提高青少年科學素養(yang) 具有重要作用，並且國內(nei) 已經有一定的非正式STEM教育的開展，但目前我國對此研究較為(wei) 匱乏，筆者認為(wei) 確實有必要研究國內(nei) 非正式STEM教育的大環境，了解國內(nei) 非正式STEM教育環境和資源的發展情況。京滬是國內(nei) 非正式科學教育發展較好的城市，故本研究將其作為(wei) 代表城市，進行科學教育環境及資源的研究，研究目的：(1)京滬兩(liang) 地科技教育環境建設的數量情況;(2)京滬各地區科技場館的資源分配情況。

　　其中非正式STEM教育主是指發生在校外環境中，對學習(xi) 者進行科學知識、技能、方法、本質的教育。國內(nei) 一些學者在引進國外的相關(guan) 研究成果時，趨向於(yu) 將非正式科學教育的環境分為(wei) 現實的非正式環境和數字技術支持的虛擬環境兩(liang) 部分進行討論，其中現實的非正式環境主要包括三類，即日常生活和家庭環境、可設計的環境、課後項目[3]。

　　可設計的教育環境主要包括博物館、科學中心、植物園、動物園、水族館以及圖書(shu) 館等[4]。在可設計的環境中進行的科學教育是由一定機構組織的，但學習(xi) 的主動權還是掌握在學習(xi) 者手中：學習(xi) 者有權利選擇是否進入以及何時進入環境。並且在進入環境後，選擇接觸何種信息、學習(xi) 何種知識、持續時間長短也是由學習(xi) 者決(jue) 定的。一般來說，在此環境下的學習(xi) 都是短期而分散的，學習(xi) 也常是發生在同伴、家庭成員以及指導者之間的交流中。

　　由於(yu) 京滬兩(liang) 地公民的科學素養(yang) 在國內(nei) 較高，基本上達到了創新型國家對公民素質要求的最低門檻，可以作為(wei) 國內(nei) 典型的案例加以研究。通過比較京滬兩(liang) 地可設計環境的建設以及資源分配情況，便於(yu) 了解本地區可設計環境建設與(yu) 資源分配情況，並且可以為(wei) 進一步完善與(yu) 發展提供依據，同時也對國內(nei) 其他地區關(guan) 於(yu) 可設計環境發展起到借鑒作用。

　　二、京滬青少年非正式科技教育環境比較

　　三、結論與(yu) 啟示

　　本研究通過在麵積和人口兩(liang) 個(ge) 維度上比較京滬各區縣科技館和圖書(shu) 館的場館資源分配情況，發現如下問題：(1)京滬各區縣相較圖書(shu) 館建設的數量，科技館建設的數量較少，特別是一些遠離中心區縣的偏遠區縣是沒有建設科技館的。(2)從(cong) 科技館和圖書(shu) 館承載人口數量來看，京滬兩(liang) 地資源的整體(ti) 配置是比較相似的，都是30多萬(wan) 人擁有一個(ge) 科技館，10萬(wan) 人左右擁有一個(ge) 圖書(shu) 館。但這之間存在一定的問題，特別是北京市，其轄區麵積比海市大3倍，因此資源配置應該比上海豐(feng) 富得多，而不是大致相同，也可以看出北京市在此方麵可以做出進一步的完善。(3)在個(ge) 別資源分配十分不均的區縣，上海市的狀況要比北京市嚴(yan) 重。例如閔行區253.79萬(wan) 人擁有一個(ge) 科技館，黃浦區和青浦區過30萬(wan) 人擁有一個(ge) 圖書(shu) 館，這些情況都比北京市資源配置不足要嚴(yan) 重得多，特別是上海市的中心城區黃浦區，存在嚴(yan) 重的圖書(shu) 館資源分配不足。由於(yu) 上海市的總麵積遠遠小於(yu) 北京市，故本研究推測，影響上海市個(ge) 別區縣科技場館嚴(yan) 重不足的一個(ge) 大因素很可能是地域麵積較小。

　　總的來說，通過研究發現：京滬兩(liang) 地科技場館的資源分配情況較為(wei) 相似，但從(cong) 麵積和人口製約條件來看，上海市的整體(ti) 科技場館資源情況要稍優(you) 於(yu) 北京市。不容忽視的是，上海市和北京市都存在場館資源擁有量不足以及分配不均的情況，特別是上海市。由於(yu) 受到區域麵積影響較大，上海市的資源分配情況尤為(wei) 不均，這值得相關(guan) 部門進一步了解和改善。此外，京滬兩(liang) 地的圖書(shu) 館建設優(you) 於(yu) 科技館，由此在今後關(guan) 於(yu) 京滬場館的發展建設方麵，要重視科技館的建設。總之，京滬兩(liang) 地非正式STEM可設計教育環境及資源正在發展中，其中有很多值得關(guan) 注的問題，需要相關(guan) 部門予以重視，設法解決(jue) 和完善。

　　參考文獻

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　　[3] 喬(qiao) 愛玲.推進STEM教育的遊戲開發競賽機製研究:基於(yu) 美國STEM電子遊戲設計競賽的分析[J].中國電化教育,2017(10):70-75.

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何奇芳 首都師範大學教師教育學院