一、案例背景

　　為(wei) 認真落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》有關(guan) 要求，推進素質教育全麵深化，進一步提高中小學生實踐動手能力和信息技術應用水平，2013年7月，《山西省教育廳關(guan) 於(yu) 初中畢業(ye) 升學考試加試理化生實驗操作和信息技術的意見》(晉教基〔2013〕28號)文件下發，要求2014年中考加試理化實驗操作考試。文件提出了考試的指導思想：“以黨(dang) 和國家的教育方針為(wei) 指導，以進一步深入推進素質教育為(wei) 目標，充分發揮招生考試的正確導向作用，引導學校開齊開全理化生實驗操作和信息技術課程，深化教學改革，全麵提高中小學教育教學水平，培養(yang) 學生的實踐動手能力和創新意識，促進學生全麵發展。”文件明確了考試性質和功能：“初中畢業(ye) 升學考試是義(yi) 務教育階段的終結性考試，加試理化生實驗操作和信息技術考試是深化素質教育的一項重要舉(ju) 措，是推進實驗教學、實踐教學和教育教學改革的重要手段，旨在全麵反映初中畢業(ye) 生是否到達義(yi) 務教育課程標準所規定的理化生實驗操作要求和信息技術學科標準。其功能主要有：(1)考核普通初中畢業(ye) 生理化生實驗操作和信息技術學科是否達到課程標準要求，能否達到畢業(ye) 標準;(2)反映普通初中學校實施理化生實驗操作和信息技術課程的水平和教育教學水平;(3)作為(wei) 各級教育行政部門進行義(yi) 務教育課程管理、督促學校認真執行義(yi) 務教育課程方案和課程標準、規範教育教學行為(wei) 的重要手段;(4)作為(wei) 初中畢業(ye) 標準的指標之一，為(wei) 高中階段學校招收新生提供依據。”文件規定“凡參加初中畢業(ye) 升學考試的考生，均須參加理化生實驗操作和信息技術考試。理化生實驗操作考試分值10分，信息技術考試分值10分，統一計入中考成績。”文件還確定了考試內(nei) 容：“理化生實驗操作考試內(nei) 容主要為(wei) 義(yi) 務教育物理、化學、生物課程標準及教材要求學生掌握的實驗技能和操作要求。主要考查理化生實驗方案的設計、實驗儀(yi) 器的選擇和組裝、實驗操作、實驗現象的觀察、實驗數據的記錄和處理、實驗報告的填寫(xie) 及簡單的誤差分析，進一步提高學生分析解決(jue) 實際問題能力、實驗操作技能和科學探究能力。”

　　2014年2月，山西省教育廳下發的《關(guan) 於(yu) 做好中考加試理化實驗操作和信息技術有關(guan) 工作的通知》(晉教基〔2014〕8號)文件和《關(guan) 於(yu) 組織開展初中理化實驗操作模擬考試的通知》(晉教基函〔2014〕23號)文件要求，初三學生物理實驗操作模擬考試。省統一命題，統一製訂評分標準，考試時間為(wei) 每年5月21日～31日。

　　實驗操作考試是目前中考中難以操作的一項考試。從(cong) 20世紀90年代開始，已有部分省市開始了在中考時加試實驗操作考試，一般學科考試是在規定的時間由2位教師負責考試現場監考，考試完畢再組織人員評分。實驗操作考試基本做法是由學生在實驗室現場實際操作，1名教師負責監考評分：1～3學生，當麵打分。以山西省實驗操作考試規定為(wei) 例，考試分場次進行，每天考14場，每場15分鍾，場次間隔20分鍾。每個(ge) 考場配備監考評分教師12人，每人每場考試負責2名不同考題考生的監考、評分工作。這種監考評分的模式存在許多問題：一是監考評分教師數量不足，監考評分工作時間長、勞動強度大;二是這種監考方式容易給“人情分”等留下空隙，況且一位教師監考多名考生也容易產(chan) 生“看不過來”“看了這邊，誤了那邊”等情形;三是這種人工監考的方式由於(yu) 無法還原實驗過程，對有質疑的成績不好做出客觀評判，在當前社會(hui) 風氣下，主觀的監考評分難免存在有失公允的嫌疑，這也是老百姓所擔心的公平公正的問題。

　　長期以來形成的實驗考核評價(jia) 的問題使考核工作流於(yu) 形式，不僅(jin) 影響實驗考核本身，也影響教育教學過程。因為(wei) 不能發揮檢查學習(xi) 結果、引導實驗教學和促進實驗教學發展的功能，導致實驗教學不受重視，表現為(wei) 實驗開出率低、實驗設備不完善、師生動手實驗能力低下等問題，實驗教學工作受到極大的限製。

　　二、創新工作思路

　　三、技術理論支持

　　四、案例實施過程

　　五、案例研究分析

　　六、完善考試評價(jia) 係統

　　七、其他相關(guan) 工作

　　八、結語

　　從(cong) 2013年開始，太原市在“互聯網+實驗操作考試”工作方麵已經走過了6個(ge) 年頭，實踐證明，“互聯網+實驗操作考試評價(jia) 係統”服務於(yu) “以學生為(wei) 本，知識、能力、素質協調發展”的實驗教育理念和“以能力培養(yang) 為(wei) 核心”的實驗教學觀念，是一個(ge) 科學、公正、數字化、實踐多方麵相結合的平台，它打破了傳(chuan) 統的實驗考核評價(jia) 的局限，如對接於(yu) “三通兩(liang) 平台”的整體(ti) 數字校園建設，在日常實驗教學中進行過程性考核和教師的實驗技能評價(jia) ，必將會(hui) 對實驗教學產(chan) 生深遠的影響。

　　太原市初中畢業(ye) 升學理化實驗操作考試極大地提高了學生的動手能力，充分發揮了教學儀(yi) 器設備在教育教學中的作用，提高了學校所配儀(yi) 器的使用率，在基礎教育階段為(wei) 人才培養(yang) 奠定了堅實的基礎。太原雖處中部地區，經濟發展、教育投入與(yu) 東(dong) 部發達地區尚有差距，但立足自身工作職能與(yu) 定位，服務區域教育改革大局，運用互聯網思維，嚐試“互聯網+”的創新實踐，是拓寬與(yu) 拓展教育裝備工作質量發展之路，“互聯網+實驗操作考評”更是提升實驗教學公平性、高效性、方便性、準確性、安全性的有效途徑。“互聯網+”對促進整體(ti) 教學體(ti) 係、教學內(nei) 容和教學方法的改革、加速教育手段的現代化具有巨大的推動作用。

許原芝 太原市教育裝備中心